廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 劉 素

目前衡量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的高低，學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂評價中的一個重要指標(biāo)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與率將直接影響到學(xué)習(xí)效率，也影響著教師的課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)設(shè)計中，教師通常會根據(jù)知識的形成過程，由淺入深地設(shè)計若干個問題，預(yù)想學(xué)生按照教師框定的范圍，被動地尋找老師心目中的答案。假如每一個學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中參與度很高，能主動參與知識建構(gòu)過程，將更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高課堂效率。但在現(xiàn)實的課堂中，往往會有些學(xué)生走神，并不能緊緊地跟隨教師的思路，那些符合認(rèn)知規(guī)律的瑣碎而周密的提問則不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)探究是衡量學(xué)生課堂參與度的重要指標(biāo)之一，所以在實際的教學(xué)過程中，既要關(guān)注知識的形成過程，又要關(guān)注每個學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式。

一、置學(xué)生在開放性的問題探究情境中可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度

構(gòu)建主義學(xué)指出“學(xué)生”是課堂教學(xué)整體的重要構(gòu)成“要素”，是教學(xué)活動的重要參與者，是學(xué)習(xí)活動的“主人”。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形復(fù)習(xí)課中，四邊形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形這幾個概念之間的集合是一個難點內(nèi)容，可以設(shè)計一個開放性問題進(jìn)行小組討論：請把本單元所學(xué)的四邊形用“（ ）是特殊的（ ）”說幾句話，你們組能說出多少句？一個簡單的開放性問題激活了學(xué)生的思維，在整個過程中，學(xué)生為了判斷（ ）是特殊（ ），必然回憶各種圖形的特點，分析各概念的外延，產(chǎn)生了多種數(shù)學(xué)信息，引發(fā)了很多有價值的想法，在獨立思考的前提下，通過小組內(nèi)部的交流、小組之間的交流，把知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，從而更好地把握單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的處理方式不但能起到復(fù)習(xí)知識的作用，還能滲透數(shù)學(xué)的集合思想以及培養(yǎng)分析、綜合、判斷的思維能力。

二、執(zhí)行小組協(xié)作建模學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度

優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，使每一個小組成員的發(fā)言在討論中都是重要而不可替代的，人人都對團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)懷有責(zé)任感，全員參與并共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。要實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式，需從改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計入手，變以往瑣碎的提問、缺乏角色分工的討論設(shè)計為具有獨立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)的設(shè)計。教學(xué)中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計一些情景，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給學(xué)生一定的點撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等，使學(xué)生既能開展獨立自主探究，又能同時確立其在小組中的角色地位，促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新，從而引導(dǎo)備課老師基于兩種不同的組織形式設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在教學(xué)“三角形分類”時，教師可以分別設(shè)計有效地獨立完成任務(wù)單和協(xié)助小組完成任務(wù)單來執(zhí)行教學(xué)。例如可以設(shè)計獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)單，但需要注意以下幾點：①組員要合理搭配，特別是組長要發(fā)揮領(lǐng)軍作用，將獨立完成任務(wù)單發(fā)到每一個成員手中，并指導(dǎo)和督促每個組員積極完成任務(wù)單；②雖然任務(wù)單相同，但教師給每一位成員提供的問題條件不同，學(xué)生能在開放的任務(wù)下開展個性化獨立探究，每個人會從不同的角度思考和完成自己的任務(wù)，這樣便使每一份答案都具有獨特性和不可替代性，為成員在小組匯報中承擔(dān)必不可少的角色而提高學(xué)生積極參與課堂研究的參與度；③完成獨立探究環(huán)節(jié)是為后面小組成員共同完成協(xié)助任務(wù)單的前提，在認(rèn)知水平上應(yīng)把握在較直觀的層面，以便于學(xué)生積累感性素材、形成表象，為后面在小組中進(jìn)一步觀察、抽象、概括做好準(zhǔn)備，促使每一個學(xué)生對知識進(jìn)行獨立探究、整體思考，并在人人有發(fā)現(xiàn)、人人有準(zhǔn)備的前提下開展協(xié)商交流，互通信息，在辨析中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法，讓學(xué)生由厭學(xué)到想學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

為了更好地提高學(xué)生的課堂自主參與度，引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)單是先前獨立探究的延續(xù)和深化。給學(xué)生提供一個協(xié)助學(xué)習(xí)的環(huán)境，匯集各組員的智慧，在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開深層探究，經(jīng)過討論、交流，不同的觀點交鋒，加深了每個學(xué)生對“三角形的分類”知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的意識，形成小組方案。

當(dāng)然，在完成小組協(xié)助任務(wù)單時需要注意以下事項：①小組協(xié)作建模任務(wù)單可依據(jù)組員人數(shù)進(jìn)行分欄設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對每一個組員的信息進(jìn)行匯總和加工、記錄和整理個人表單中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，讓每一個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)都能在此表單中得到尊重和體現(xiàn)，那些總處于邊緣的學(xué)困生也能在小組中確立其重要的角色，組員們?yōu)榱颂顚懞眯〗M任務(wù)表單，會主動督促、提醒和幫助學(xué)困生的參與，從而形成有利于進(jìn)一步觀察、分析和歸納的數(shù)據(jù)組，進(jìn)而在對比中發(fā)現(xiàn)更深層的數(shù)學(xué)規(guī)律。②具有明確的小組合作完成協(xié)助任務(wù)單要求，協(xié)助任務(wù)單內(nèi)容不但要求學(xué)生匯集和整理組員相關(guān)信息，還要求學(xué)生提煉更深層的結(jié)論，讓學(xué)生帶著“我們的發(fā)現(xiàn)：圖形（ ）為第一類，理由是它們都（ ）；圖形（ ）為第二類，理由是它們都（ ）；圖形（ ）為第三類，理由是它們都（ ）?！边@樣的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓每個學(xué)生真正參與，促使小組成員在整理好的信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、歸納數(shù)學(xué)方法。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，教師可以采用上述教學(xué)手段，教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，有效地提高學(xué)生的課堂參與度。