四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)第八小學(xué) 張俊科

一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠多方面、多角度地去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這將極大地加速學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。然而，事實(shí)卻與此相反，多數(shù)狀態(tài)下，小學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)從下手，這源于多方面的原因，作為教師，在課堂上要多專注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)方面下手，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方向的銜接，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣

其實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)的狀況就是不知道學(xué)習(xí)的方法，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因只是學(xué)習(xí)一個(gè)階段，在另一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固而放棄學(xué)習(xí)，從而就放棄了整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，這是非常不良好的學(xué)習(xí)行為，不僅會(huì)喪失學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的努力成果，長(zhǎng)此以往也會(huì)讓學(xué)生形成半途而廢的習(xí)慣，不能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)就需要著重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注與持久，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成不再輕言放棄的慣性思維。例如，在學(xué)習(xí)《面積的變化》一課時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)非常擅長(zhǎng)幾何學(xué)習(xí)，也比較喜歡學(xué)習(xí)這類數(shù)學(xué)題型，但是有可能在《正比例與反比例》中就非常不擅長(zhǎng)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)這類題型，或者有的學(xué)生只會(huì)練習(xí)自己所掌握的知識(shí)變形，而對(duì)自己不擅長(zhǎng)的知識(shí)卻從不練習(xí)，這就是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)的弊端。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式。而如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段都能夠順利地銜接，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，也會(huì)讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)作用，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體思維。

二、借助多方面幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)之所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，就是其知識(shí)所在層次淺顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生可以向任何人請(qǐng)求幫助，可以借助多方面幫助來(lái)進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。在學(xué)校，學(xué)生可以向教師提出幫助，讓教師幫助解答任何學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題；在課外，學(xué)生可以向家長(zhǎng)尋求幫助，借助家長(zhǎng)的力量去獲取信息。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)題目應(yīng)該會(huì)有許多困難，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@一階段或許并沒(méi)有太多的獨(dú)立思維和解決能力。小學(xué)生多數(shù)時(shí)間除了在學(xué)校外都是在家度過(guò)的，因此，教師可以讓學(xué)生在生活中詢問(wèn)家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)尋求幫助，這樣，小學(xué)生既能在學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)，又能有與家長(zhǎng)積極溝通，這更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，相對(duì)而言，學(xué)生在家長(zhǎng)的知識(shí)傳授下更能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段會(huì)遇到不同的教師，會(huì)有不同的教學(xué)特征，也就意味著學(xué)生會(huì)更適應(yīng)家長(zhǎng)的教學(xué)方式。例如，在《簡(jiǎn)易方程》一課中，學(xué)生可以在課堂上聽(tīng)講教師的講解，理解簡(jiǎn)易方程的基本概念，學(xué)習(xí)什么是簡(jiǎn)易方程，學(xué)習(xí)有關(guān)簡(jiǎn)易方程的運(yùn)算等等。當(dāng)教師給學(xué)生布置課程任務(wù)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生詢問(wèn)家長(zhǎng)的幫助，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)就成為學(xué)生的教師，幫助學(xué)生更方便地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能得到更多的幫助，有利于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一件持久的事情，因而要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在任何情況下都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。想要讓學(xué)生良好持久地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)方案提供讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)上使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新式思維，能夠使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)從新奇的角度出發(fā)去思考問(wèn)題。在課堂上，教師可以給學(xué)生出題，讓學(xué)生去根據(jù)已有的知識(shí)思考并探索問(wèn)題，最終想到解決的辦法。例如，教師可以給出一系列方程或者數(shù)字，讓學(xué)生從中找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)這些方程或數(shù)字去解決一道題，這種教學(xué)一方面能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，另一方面，只要是努力思考的學(xué)生都會(huì)好奇答案，能夠達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，這種題型一般看來(lái)非常容易，其實(shí)其需要學(xué)生深入思考才能得到解題的關(guān)鍵，這是一種非常有效的教學(xué)方案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生思考探索的良好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維和獨(dú)立思考能力的重要階段，在這一階段，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力，使學(xué)生能夠擁有獨(dú)立的思考和創(chuàng)新的思維，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。本文要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，督促學(xué)生主動(dòng)尋找?guī)椭?、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、有樂(lè)趣地創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的參與度以及教學(xué)效率，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成綜合數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

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