江蘇徐州市少華街第三小學 劉金珠

語文作為基礎教育的重要科目，它是了解中華傳統(tǒng)文化的基石，對從小培養(yǎng)學生的素養(yǎng)內(nèi)涵有著重要而深遠的影響。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷地整頓改革，以此適應在社會高速發(fā)展下對高素質(zhì)人才的需求，而這也是新課程標準中的要求。社會科技生活的日益豐富，也使得人們漸漸將目光從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，“德智體美勞”是學生全面發(fā)展的重要標志，與此同時，學校也更加重視學生的個性化才能的發(fā)展。盡管大部分語文教師針對此番變化做出了相應的調(diào)整，但一些根深蒂固的問題并未得到有效解決，如新型教育理念無法真正和教學實踐有效統(tǒng)一，教材文章陳舊，教學管理方式無法真正得到轉(zhuǎn)變等。在面對不斷更新的社會發(fā)展面貌，教育行業(yè)勢必要與時俱進，這也就要求小學語文教師必須在實踐教學中不斷探索，尋求突破。本文將以小學語文的現(xiàn)狀為切入點，探究問題存在的突破之路。

一、小學語文現(xiàn)狀

小學語文的基本現(xiàn)狀概括而言就是根深蒂固的“應試教育”思想的長期影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新型教育理念和教學實踐無法在短時間內(nèi)做到有效統(tǒng)一

自教育改革實行以來，學校大力倡導教育觀念的革新，雖然在改革浪潮中，教育現(xiàn)狀較之前取得了明顯提升和改善，但是一些教師對教育觀念的理解存在片面化，并未真正行之有效地做到真正轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的新課程不斷提倡要改變傳統(tǒng)的教育模式，不能再由教師來控制課堂，要營造出輕松愉悅的課堂氛圍，要讓學生積極地參與進來，要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。但是在真正的教學實踐過程中，卻無法做到理論與實踐相統(tǒng)一，常常會出現(xiàn)課堂效率低下、課堂紀律混亂的情況，課堂氣氛輕松愉悅與教師樹立威嚴是存在一定矛盾的，這其中平衡程度很難把握。如在學習《鮮花和星星》這一課，教師采用了互動式教學，課堂氣氛是比較輕松的，但是伴隨輕松的同時是教師威嚴的降低，這也就導致了課堂紀律的散亂，進而造成教學效果低下，這是傳統(tǒng)教學和新型教學相碰撞的結果。

2.教材陳舊，未與時代發(fā)展接軌，與學生生活嚴重脫節(jié)

現(xiàn)階段的小學語文教材仍然沿用了一二十年前的文章，時代發(fā)展，人們的生活也會隨之發(fā)展與改變，而語文教材最大的作用，除了培養(yǎng)學生的鑒賞能力外，更重要的是讓學生懂得從文章中感受生活，文章來源于生活，又反作用于生活，所以教材文章的選取應該不斷地更新。如古詩《憫農(nóng)》，雖然是想讓學生體會舊社會人們生活的悲慘窮苦，但對于這樣的情節(jié)，其實目前的小學生是很難真正體會的，那些東西離他們都太遙遠，所以往往在語文教學過程中，學生無法對此產(chǎn)生生活共鳴，無法產(chǎn)生學習興趣，進而出現(xiàn)課堂氣氛低迷，課堂效率低下的情況，這是現(xiàn)在小學語文教學中存在的一個普遍現(xiàn)象，需要引起重視。

3.新型教學方式浮于表面，并未真正轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽，由教師主控課堂，教學模式缺乏活力，教師講什么，學生就學什么，完全喪失了學習語文的自主性。新課程標準指出：要培養(yǎng)起學生對學習的主觀能動性，讓學生自主自發(fā)地參與到學習中去，要給予學生自己的空間，要充分保護他們的想象力，要讓學生的個性化得到充分的發(fā)揮。在教學過程中，教師看似在課堂上給予學生一定的空間，讓他們交流說出自己的想法，調(diào)動了學生的積極性，但實際上仍然是教師主控課堂。筆者之前看過一個事例，在學習課文《詠華山》時，教師提問學生，為什么作者要詠華山？有的學生回答因為它景色特別美；還有的學生回答因為華山為奇觀盛景，雋秀巍峨；結果教師在聽完同學的回答后，先對此否定，然后說是因為很久以前華山就被人們歌頌，所以作者也會歌頌它。這樣的回答對學生來說其實是很迷惑的，看似是尊重學生，讓學生參與到其中，但實際上教師給出一個“標準答案”，這種浮于表面的新型教學方式，會影響小學生的語文學習興趣，并且無法鍛煉培養(yǎng)他們的思維能力和對傳統(tǒng)文化的理解力。

二、針對現(xiàn)狀的突破對策

1.在更新教育知識理論的同時，要做到循序漸進

隨著改革進程不斷更新教育知識理論的同時，教師應當遵循循序漸進的規(guī)律，現(xiàn)代素質(zhì)教育給予了學生更多的選擇空間和發(fā)揮空間，但畢竟傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，如教師在教學過程中要注重學生的主體地位，但這取決于教師在課堂教學中對待學生的態(tài)度，教師要給機會讓學生去思考，也要給一定的空間讓學生去發(fā)揮。但小學生畢竟年紀小，知識體系不完善，俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，如果只是一味地強調(diào)學生的主體作用，給予學生的自由度太大，則會大大降低課堂效率。教師可以在尊重學生的同時，在課堂上對主線加以引導把握，核心是幫助學生提高能力，而不是控制學生，讓學生按照自己的思想方法進行學習。教師在一定的范圍內(nèi)給予學生空間，能夠有效提高學生的學習興趣和學習效率，但這同樣需要時間來進行不斷探索和調(diào)整。

2.注重師生互動模式的同時，要講求原則

學生都比較喜歡輕松有趣的課堂模式，也比較喜歡平易近人的教師。研究表明，教師加強和學生的互動交流，是了解拉近和學生之間距離的重要方法，學生如果喜歡教師，那么同樣會喜歡這個教師所教授的課程，這是一種“潤物細無聲”的潛移默化式的影響作用。但需要注意的是，教師與學生互動交流時，要在保持威嚴的同時活躍氣氛，這就需要教師具有一定的原則性。如在教學課堂的提問互動過程中，教師可能常常會忽略一個現(xiàn)象，對于成績好和成績差學生的回答，即使他們都回答錯誤，但是教師常常會對成績好的學生更加寬容，而對成績差的學生相對較為嚴苛，這就是很典型的“原則偏差”，這很容易讓學生感覺到區(qū)別對待，尤其是小學生在成長啟蒙階段，區(qū)別對待會對他們的身心發(fā)展不利。所以，教師在營造氣氛時，要注意把握界限，在加強師生互動交流時，要講求原則性。

3.將教學內(nèi)容深化延伸，與實踐生活相結合

小學語文教學過程中，大多數(shù)的教師在教學中都是依靠教學大綱來完成規(guī)定的教學任務，但小學語文教材很多仍舊是一二十年前的內(nèi)容。教師可以在教學內(nèi)容上做到新舊結合，使教學內(nèi)容得以深化延伸。如教學《梅蘭芳學藝》一文時，學生無法對那個年代的梅蘭芳艱苦、勤奮學藝有切身體會，也感受不到京劇對于梅蘭芳的重要意義，教師可以以此為依托，利用影片播放等比較直觀的形式使學生初步對那個時代有一個大致的印象，再將其與學生的實踐生活相結合，這是培養(yǎng)學生興趣，促進學生自主學習的有效途徑。

三、總結

現(xiàn)階段小學語文雖然在教育改革的推進中取得了一定成效，教師的教育理念、教育方式也在改變，但仍然存在諸多問題，所以需要教師繼續(xù)在研究小學語文突破方法的道路上不斷地探索和追求。教師只有清楚小學語文的現(xiàn)狀，并根據(jù)學生的心理狀況、年齡特點等，才能夠在教學上使學生喜歡上語文學習，才能讓學生的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。在學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也為他們今后的學習生活打下堅實的基礎，我們?nèi)w語文教育工作者仍需不懈努力。?