廖珮?shù)?/p>

(桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541000)

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的定義及“能力扶貧”的理論來(lái)源

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生及其家庭籌集到的資金，難以支付其在學(xué)習(xí)期間和生活基本費(fèi)用的學(xué)生[1]。

印度著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮?森的提出“貧困理論”，他認(rèn)為，可以用一個(gè)人所具有的可行能力，即一個(gè)人所擁有的、享受自己有理由珍視的生活能力，來(lái)判斷其個(gè)人的處境。從這個(gè)視角出發(fā)，貧困是基于基本的可行能力的缺失，而不僅僅是收入的低下[2]。顯然，經(jīng)濟(jì)貧困只是貧困的一個(gè)方面，能力上的貧困才是真正的貧困，改變貧困者貧困狀況的根本途徑是關(guān)注和提升貧困者的自我發(fā)展能力。

二、“能力貧困”的原因

貧困學(xué)生產(chǎn)生的最直接原因是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，就學(xué)者們的研究可以看到，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的窘迫逐漸發(fā)展成心理上的障礙，進(jìn)而成為能力提升的阻力。

此外，高校里填鴨式的教學(xué)方式使得學(xué)生們很大程度上只能通過(guò)社團(tuán)、課外活動(dòng)、講座以及課外時(shí)間等方式增強(qiáng)自身的綜合能力，而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更多的時(shí)間要花費(fèi)在勤工助學(xué)的崗位上來(lái)減輕自身和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這就導(dǎo)致了他們?cè)谔嵘芰εc普通學(xué)生之間產(chǎn)生更大的差距[3]。學(xué)業(yè)上或者人際交往能力的欠缺又增加了他們的心理壓力，如此就形成了學(xué)業(yè)、社交→心理→壓力的惡性循環(huán)。

再有，國(guó)家義務(wù)教育階段資助政策的大力實(shí)施使得大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠順利完成小學(xué)和中學(xué)階段的教育。在國(guó)家高等教育資助階段資助政策的大力宣傳下，很多只能達(dá)到“三本”分?jǐn)?shù)線的家庭經(jīng)濟(jì)困難又迫切希望實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的學(xué)子們紛紛選擇就讀于擁有良好教育資源的獨(dú)立學(xué)院，這使得獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生增多。但是，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并不由政府進(jìn)行財(cái)政投入，學(xué)生的學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是按照國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策制定的，大大高于公辦院校，這使得那些來(lái)自農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)以及下崗職工等困難家庭的子女無(wú)法支付其在校期間學(xué)習(xí)、生活等費(fèi)用[4]。

三、調(diào)查對(duì)象“能力貧困”的表現(xiàn)

本文主要從個(gè)人能力貧困和社會(huì)活動(dòng)能力兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)探究獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“能力貧困”的表現(xiàn)和“能力扶貧”的路徑。

首先是個(gè)人能力貧困，在進(jìn)行個(gè)案訪談所接觸的學(xué)生當(dāng)中，個(gè)人能力貧困更多的表現(xiàn)為心理承受能力差，大部分學(xué)生都存在自卑心理，尤其是大一新生，很多從邊遠(yuǎn)山區(qū)或者貧困地區(qū)來(lái)的學(xué)生，他們?cè)谌胄Ｖ凹彝ゾ统袚?dān)著很大的經(jīng)濟(jì)壓力，加上獨(dú)立院校費(fèi)用較高，許多家庭只能通過(guò)生源地助學(xué)貸款貸款來(lái)給子女支付一部分學(xué)校費(fèi)用，還有剩下的一部分需要靠父母挨家挨戶(hù)進(jìn)行借款。而獨(dú)立學(xué)院里大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，生存在他們中間的貧困學(xué)生為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，平時(shí)還要利用課余時(shí)間進(jìn)行勤工儉學(xué)，少有時(shí)間參加其他的校園文化活動(dòng)，精神生活相對(duì)單調(diào)，久而久之形成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往的生活模式，慢慢封閉自己的內(nèi)心[5]。除此之外，新生在適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程中，接觸五湖四海形形色色的人，在還未順利完成角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些攀比的不良心理，覺(jué)得自己從外表到衣著再到吃穿各方面都比不上其他同學(xué)，由于不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，形成正確的價(jià)值觀，經(jīng)濟(jì)壓力間接加重了他們的心理壓力。然而，這些學(xué)生的心理承受能力卻并不強(qiáng)于他們所面臨的心理壓力，缺乏自信使他們更加容易受挫，這樣一來(lái)也就更容易產(chǎn)生心理障礙，從而形成了心理貧困。

其次是社會(huì)能力貧困，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，人際交往能力。進(jìn)入高校后，如上文所說(shuō)，一方面，很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院中難以較好的完成角色轉(zhuǎn)變，而角色轉(zhuǎn)變的不成功又會(huì)進(jìn)一步影響他們的社會(huì)交往能力；另一方面，進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)聚會(huì)聚餐次數(shù)不斷增多，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開(kāi)銷(xiāo)相對(duì)較大，實(shí)質(zhì)上給家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生造成了更大的壓力，他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而難以參加一些需要經(jīng)濟(jì)投入的集體活動(dòng)，使他們的交際圈縮小，人際交往能力相對(duì)不足[6]。在訪談過(guò)程過(guò)，大部分訪談對(duì)象表示因?yàn)榧依餂](méi)有錢(qián)，自己會(huì)感到自卑，慢慢地就會(huì)對(duì)集體活動(dòng)失去興趣，跟同班同學(xué)的交流也越來(lái)越少。第二，社會(huì)活動(dòng)能力。由于大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，在中學(xué)階段所掌握的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)相對(duì)薄弱，有些同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)之前與人交流一直都使用家鄉(xiāng)話，普通話說(shuō)得并不流利，他們往往欠缺參加大賽的經(jīng)歷，與其他同學(xué)相比，在實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面確實(shí)存在一定的差距。第三，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。與家境相對(duì)富裕的同學(xué)相比，他們?nèi)嗣}不廣，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，創(chuàng)業(yè)的條件和能力不足，畢業(yè)時(shí)會(huì)面臨更大的就業(yè)壓力。第四，自助能力。綜合前面三個(gè)能力的欠缺，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易產(chǎn)生消極的人生觀和價(jià)值觀，嚴(yán)重的時(shí)候甚至對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生排斥心理，一遇到困難會(huì)變得更加孤獨(dú)、偏激與無(wú)助，進(jìn)而采用消極的應(yīng)對(duì)方式去解決自己的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)不報(bào)任何美好的期望。一些訪談對(duì)象提到，有些時(shí)候他們?cè)谟龅揭稽c(diǎn)點(diǎn)小挫折時(shí)，都會(huì)采取“破罐子破摔”的態(tài)度去面對(duì)，覺(jué)得自己根本沒(méi)有能力去改變現(xiàn)狀。

四、“能力扶貧”路徑探析

(一)個(gè)人層面：在快速發(fā)展的社會(huì)中找準(zhǔn)自身定位

大學(xué)校園就像一個(gè)小社會(huì)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身的定位，樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，坦然面對(duì)自己所處的環(huán)境，將自己的處境視為一種挑戰(zhàn)并努力去克服它。此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在獲得經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)應(yīng)該利用好身邊一切社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)去改善自己的生活條件，而不是每天窩在宿舍里自怨自艾。

(二)輔導(dǎo)員及教師層面：全面了解學(xué)生，對(duì)各年級(jí)有針對(duì)性地開(kāi)展資助工作

入校之后，隨著時(shí)間的推移，每個(gè)年級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在每個(gè)階段所面臨的問(wèn)題有所不同。大一新生最主要的適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，進(jìn)行高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，這一階段，學(xué)生自我認(rèn)知不足，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理。輔導(dǎo)員可以通過(guò)各種榜樣講座，素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)幫助他們樹(shù)立自信；大二階段，學(xué)生更多的是面臨學(xué)業(yè)與人際交往問(wèn)題，此時(shí)，要高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員和老師可以針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采用定點(diǎn)咨詢(xún)、電話咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、走訪學(xué)生等方式幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；另外，給學(xué)生更多空間和機(jī)會(huì)參加大型比賽和活動(dòng)，豐富他們的課外生活和精神文化生活；對(duì)于大三的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，積極構(gòu)建貧困大學(xué)生就業(yè)支持體系，進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)小班的就業(yè)指導(dǎo)技能培訓(xùn)以及職業(yè)生涯規(guī)劃，提升他們的求職能力以及自立自強(qiáng)的意識(shí)；大四階段，進(jìn)一步優(yōu)化校園環(huán)境，加強(qiáng)輿論宣傳營(yíng)造人人幫助貧困學(xué)子，關(guān)心貧困學(xué)子的良好氛圍，讓他們不再感受到孤立無(wú)助，同時(shí)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的誠(chéng)信、感恩教育，讓他們明白在享受權(quán)利的同時(shí)需要按時(shí)履行相應(yīng)的義務(wù)。

(三)學(xué)校層面：獨(dú)立學(xué)院整合自身資源，提升學(xué)生的自助能力

學(xué)生資助工作不應(yīng)僅僅停留于幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難，為了資助而資助，而應(yīng)該在幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，注重此類(lèi)學(xué)生的全面發(fā)展，更要以發(fā)展生存能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，發(fā)揮好資助工作的育人作用，以提高學(xué)生自助能力為目標(biāo)，整合現(xiàn)有的資助資源[7]。

1.在國(guó)家資助政策的引導(dǎo)下，健全本校資助管理體系

獨(dú)立學(xué)院可結(jié)合自身情況，在國(guó)家資助政策的引導(dǎo)下，增設(shè)一些補(bǔ)助政策來(lái)進(jìn)一步減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，使資助形式能夠更加多樣化。因獨(dú)立院校性質(zhì)與公辦院校還是存在一定的差異，獨(dú)立院校大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況也較好，因此，各項(xiàng)資助政策的操作更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施，使資助資源更全面切實(shí)地利用。

2.加大貧困認(rèn)定工作力度，做到資助政策真正惠及到貧困生身上來(lái)

上文提到獨(dú)立院校大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，這么一來(lái)就有可能出現(xiàn)不真實(shí)申請(qǐng)情況，部分學(xué)生所帶來(lái)的“貧困證明”存在弄虛作假現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使真正貧困的學(xué)生得不到切實(shí)的資助。因此，獨(dú)立院校在貧困認(rèn)定工作方面應(yīng)該加大力度，不以一張“貧困證明”作為認(rèn)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕“假貧困生”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

總之，高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助應(yīng)該有“經(jīng)濟(jì)扶貧”向“能力扶貧”轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有提升了自己的綜合素質(zhì)能力，才可以更好去適應(yīng)這快速發(fā)展的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部、財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].中華人民共和國(guó)財(cái)政部公報(bào)，2007(Z2)：63-65；

[2]阿瑪?shù)賮?森，評(píng)估不平等和貧困的概念性挑戰(zhàn)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘，2003(5).

[3]王永強(qiáng)，參與式：貧困大學(xué)生能力提升的途徑[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11，18(16)：30-41.

[4]王淑云，羅筑華.獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題探究[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，2，12(1)：71-73.

[5]王寧.積極心理學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院貧困生自助能力提升研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，2，31(3)：66-67.

[6]于鐘凌.基于能力本位的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)提升探析[J].廣西教育，2015，4：6-7.

[7]鄭建陽(yáng).提升高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助能力探索[D].福建師范大學(xué)，2010.5.