孔翠薇

(北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

為深入貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部的相關(guān)文件的要求，發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式，積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，北華大學(xué)2015年開始實(shí)施了班導(dǎo)師制度，在對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)以及配合輔導(dǎo)員開展班級(jí)建設(shè)等方面取得了顯著成效。但在班導(dǎo)師制的實(shí)施中依然存在一些問(wèn)題，需要加以研究并能采取有效對(duì)策進(jìn)行解決。

一、班導(dǎo)師制概述

班導(dǎo)師制始于1916年金陵女子大學(xué)與1917年蔡元培在北京大學(xué)的引進(jìn)，繼而竺可楨在1037年于浙江大學(xué)施行，建國(guó)后少有提及，2000年浙江大學(xué)率先開啟，而后北京大學(xué)在2002年提出恢復(fù)班導(dǎo)師并開始施行，2004年以后各高校廣泛推行。目前對(duì)于班導(dǎo)師制尚無(wú)明確官方文件規(guī)范，但各高校都有自己的規(guī)定。

班導(dǎo)師制的實(shí)施有助于在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有助于強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)以及對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。班導(dǎo)師的選聘條件包括：具有較高的思想政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)、富有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具有較強(qiáng)的組織管理能力、較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、考研或者撰寫論文，關(guān)注學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)生活等。

二、班導(dǎo)師制實(shí)施情況及存在的問(wèn)題

班導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，學(xué)校先后進(jìn)行了三次選聘，均采取了自薦和推薦相結(jié)合的方式，使得一批符合學(xué)校聘任條件并愿意為學(xué)生服務(wù)的專業(yè)教師承擔(dān)了班導(dǎo)師工作。每名班導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，任期與所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)制年限相同。由學(xué)生工作部負(fù)責(zé)班導(dǎo)師崗位設(shè)置、培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)及考核組織。同時(shí)對(duì)考核優(yōu)秀者、合格者分別給予一定的工作量。學(xué)校制定了具體的例會(huì)制度和聯(lián)系制度，極大地保證了班導(dǎo)師工作的實(shí)施。筆者根據(jù)自身參與工作情況，發(fā)現(xiàn)在班導(dǎo)師制實(shí)施中存在一些問(wèn)題，因此，對(duì)部分班導(dǎo)師以及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和非正式訪談，共發(fā)放班導(dǎo)師問(wèn)卷30份，有效回收率為92.3%，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷100份，每個(gè)年級(jí)各25份，有效回收率為95%，現(xiàn)將調(diào)查及訪談情況呈現(xiàn)如下。

(一)班導(dǎo)師的應(yīng)聘主動(dòng)性情況——是否主動(dòng)是基礎(chǔ)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，75%的班導(dǎo)師是根據(jù)學(xué)校的選聘條件自薦擔(dān)任的班導(dǎo)師工作；14.3%的班導(dǎo)師是經(jīng)過(guò)組織動(dòng)員而接受的工作，在訪談中他們談到，主要是考慮到與自身利益相關(guān)的一些因素，如年末考核或是評(píng)職、評(píng)優(yōu)的需要；10.7%的班導(dǎo)師是被指令承擔(dān)的工作，在訪談中他們表示實(shí)在是無(wú)奈，別的老師都接任務(wù)了，自己不得不接受，因而在后續(xù)的工作中有的也是不能全情投入。針對(duì)被動(dòng)接受工作的班導(dǎo)師，在學(xué)生訪談中，學(xué)生也認(rèn)為他們有應(yīng)付差事的表現(xiàn)，甚至有1名班導(dǎo)師從沒(méi)與學(xué)生見面，形同虛位。

(二)班導(dǎo)師對(duì)待工作的態(tài)度情況——是否認(rèn)真是關(guān)鍵

調(diào)查顯示，班導(dǎo)師自認(rèn)能有積極、認(rèn)真態(tài)度對(duì)待班導(dǎo)師工作的為92.9%，認(rèn)為較積極的為7.1%，認(rèn)為不積極的沒(méi)有。學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為班導(dǎo)師積極、認(rèn)真的有78.9%，認(rèn)為較積極、認(rèn)真的有10.5%，認(rèn)為不積極、不認(rèn)真的比例為10.6%。在訪談中學(xué)生談到，有的班導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題不能夠給予與針對(duì)性的回答，有的問(wèn)題不能給予切實(shí)的解決和幫助，就是走過(guò)場(chǎng)，包括參與班會(huì)也是空洞的講道理，缺少實(shí)用價(jià)值。

(三)班導(dǎo)師對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)情況——是否清楚是核心

在調(diào)查中有89.3%的班導(dǎo)師對(duì)于學(xué)校所規(guī)定的工作職責(zé)能回答出來(lái)，有7.1%的班導(dǎo)師能夠回答出大部分職責(zé)，有3.6%的班導(dǎo)師只能答出一小部分職責(zé)的內(nèi)容。學(xué)生問(wèn)卷認(rèn)為教師對(duì)職責(zé)的認(rèn)知情況比例與班導(dǎo)師問(wèn)卷的比例大體相當(dāng)。在訪談中學(xué)生認(rèn)為班導(dǎo)師對(duì)于思想的引導(dǎo)、學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還是比較多的，且指導(dǎo)的比較到位，對(duì)學(xué)生幫助較大，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、選課和職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)相對(duì)較弱。

(四)班導(dǎo)師對(duì)工作制度的了解情況——是否了解是重點(diǎn)

在調(diào)查中有78.6%的班導(dǎo)師對(duì)于學(xué)校規(guī)定的制度要求表示很了解，有10.7%的班導(dǎo)師認(rèn)為自己一般了解，有10.7%的班導(dǎo)師認(rèn)為不夠了解，訪談中一些班導(dǎo)師談到會(huì)按照自己的時(shí)間和認(rèn)識(shí)開展工作，并不拘泥于學(xué)校規(guī)定的次數(shù)，會(huì)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的傾斜，這樣更符合精干效能的原則。學(xué)生問(wèn)卷的選項(xiàng)比例與班導(dǎo)師問(wèn)卷的比例大體相當(dāng)。學(xué)生在訪談中也提及有的班導(dǎo)師雖沒(méi)有達(dá)到一些活動(dòng)規(guī)定的次數(shù)，但能關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求，解決切實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性的個(gè)別的、小組的輔導(dǎo)方式要好于組織班級(jí)會(huì)議的形式。學(xué)生訪談中還提及班導(dǎo)師的工作有時(shí)會(huì)與輔導(dǎo)員的工作有重復(fù)、對(duì)一些政策的答復(fù)或解釋與相關(guān)管理部門的規(guī)定有矛盾之處。

(五)對(duì)班導(dǎo)師考核制度的認(rèn)可情況——是否認(rèn)同是重心

根據(jù)調(diào)查，75%的班導(dǎo)師認(rèn)可考核制度，認(rèn)為對(duì)工作有促進(jìn)作

用，14.3%的班導(dǎo)師較認(rèn)可，有10.7%的班導(dǎo)師認(rèn)為考核制度起不到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。訪談中，有班導(dǎo)師認(rèn)為此項(xiàng)考核過(guò)程是認(rèn)認(rèn)真真，班導(dǎo)師都能認(rèn)真述職，但在評(píng)優(yōu)結(jié)果上還是有“輪班”的情況，特別優(yōu)秀的班導(dǎo)師并不能連選，也有班導(dǎo)師認(rèn)為評(píng)優(yōu)的結(jié)果除了多計(jì)10學(xué)時(shí)工作量，沒(méi)有任何實(shí)際激勵(lì)作用，在職稱評(píng)聘和其他的一些選先評(píng)優(yōu)中沒(méi)有任何體現(xiàn)。在學(xué)生問(wèn)卷中，對(duì)于班導(dǎo)師評(píng)優(yōu)情況的認(rèn)同比例，認(rèn)為符合學(xué)生心中人選的比例為70.5%，認(rèn)為不符合的為29.5%。訪談中，有的學(xué)生根本不知道哪個(gè)班導(dǎo)師評(píng)了優(yōu)秀，學(xué)生提出在班導(dǎo)師的考核中他們沒(méi)有發(fā)言權(quán)，也不了解考核的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

(六)對(duì)實(shí)施班導(dǎo)師制的認(rèn)同情況——是否接受是保障

從整體來(lái)看，班導(dǎo)師對(duì)實(shí)施班導(dǎo)師制的認(rèn)同情況要高于學(xué)生的認(rèn)同情況。96.4%的班導(dǎo)師認(rèn)為實(shí)施班導(dǎo)師制很有必要且有效果，3.6%的人認(rèn)為很有必要，實(shí)施效果較好，不認(rèn)同的沒(méi)有。學(xué)生的認(rèn)同度為，認(rèn)為很有必要也非常有效果的是78.9%。認(rèn)為很有必要，實(shí)施效果比較好的為12.6%，認(rèn)為有必要，但實(shí)施效果不好的有6.3%，認(rèn)為沒(méi)有必要也沒(méi)有效果的為2.2%。訪談中，班導(dǎo)師都認(rèn)為實(shí)施班導(dǎo)師制確有必要，總體看取得的效果可圈可點(diǎn)，但對(duì)于一些具體的工作規(guī)定還應(yīng)注重落實(shí)，如學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生獎(jiǎng)懲、學(xué)生資助等工作輔導(dǎo)員應(yīng)征求班導(dǎo)師意見；同時(shí)對(duì)于班導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)和力度還需完善和提高，能真正激勵(lì)多工作、認(rèn)真工作班導(dǎo)師的積極性和投入度，切實(shí)提升班導(dǎo)師制實(shí)施的效果，促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)力度。學(xué)生訪談中則認(rèn)為針對(duì)不同年級(jí)的班導(dǎo)師工作任務(wù)應(yīng)有所側(cè)重，指導(dǎo)內(nèi)容要符合學(xué)生的期望，要有不同的符合年級(jí)需要的主題，同時(shí)全體集中的頻率要低，要提升學(xué)生去找班導(dǎo)師的主動(dòng)性。

三、有效實(shí)施班導(dǎo)師制的對(duì)策

針對(duì)上述情況及存在的問(wèn)題，為使班導(dǎo)師制的實(shí)施發(fā)揮最大效度的作用，應(yīng)從以下幾個(gè)方面有所轉(zhuǎn)變：

首先，要實(shí)現(xiàn)班導(dǎo)師選拔的雙向性，這不僅是學(xué)校的工作部署和學(xué)院層面的薦，還要考慮學(xué)生的選，即有選擇余地情況下，有誰(shuí)上誰(shuí)不上的權(quán)衡；沒(méi)有選擇余地的情況下，有哪位老師與哪個(gè)班結(jié)對(duì)的平衡。

其次，要突出班導(dǎo)師導(dǎo)的工作特質(zhì)，實(shí)際工作中提倡班導(dǎo)師充分發(fā)揮導(dǎo)的特點(diǎn)，各方提供條件，加強(qiáng)班導(dǎo)師導(dǎo)的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性，還要豐富班導(dǎo)師導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。這也是前述“權(quán)衡”與“平衡”的依據(jù)：教師的要導(dǎo)與學(xué)生的需導(dǎo)契合是關(guān)鍵。

再次，形成評(píng)價(jià)主體的多元性，實(shí)現(xiàn)管理部門、導(dǎo)師之間、學(xué)生的多方參與，提升評(píng)價(jià)的效度和激勵(lì)性。導(dǎo)師的工作態(tài)度是否積極要考核，導(dǎo)師的工作能力，即是否能導(dǎo)、會(huì)導(dǎo)、善導(dǎo)更要考核，畢竟班導(dǎo)師制的初衷是“導(dǎo)的結(jié)果”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“不導(dǎo)而導(dǎo)”。

最后，強(qiáng)化班導(dǎo)師的激勵(lì)形式和力度，不僅僅是單純的課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)或者簡(jiǎn)單的精神獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是工作獎(jiǎng)勵(lì)，如晉升或承擔(dān)重要工作，激發(fā)班導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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