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        問題引領 突破瓶頸
        ——揚州教育學院附屬中學教學管理創(chuàng)新探索與實踐

        2018-01-26 13:59:08
        初中生世界 2018年32期
        關鍵詞:教導處三學課堂教學

        2002年,揚州市教育局對市直屬初中進行了布局調(diào)整,將揚州市第二中學和揚州市第十二中學合并組建“揚州教育學院附屬中學”。目前,學校有41個班級、2000多名學生、140多名教師。我們堅持以課改為發(fā)展方向,以“辦人民滿意的教育”為信條,以問題引領為抓手,研究教育教學的有效策略,取得了明顯成效。

        一、優(yōu)化教師隊伍,提升師資素養(yǎng)

        1.重整師資隊伍。

        組建新學校之初,我們對原先兩所學校的教學人員進行了全面摸底,掌握了他們的知識基礎、教學能力、教學質(zhì)量等基本信息,在此前提下,進行了“離、轉(zhuǎn)、聘、選”人事制度改革:對年齡偏大的教師,實行在職離崗;對能力暫未達到要求的教師,實行崗位轉(zhuǎn)換;對留在一線的教師,實行競聘上崗;對競聘上崗教師的任教班級,實行班科雙選(班主任選教師,教師選班主任)。這一人事制度改革產(chǎn)生了“鯰魚效應”,極大地調(diào)動了教師的積極性。

        2.提升業(yè)務能力。

        玉不琢,不成器。我們給教師注入現(xiàn)代教育理念,力求在短期內(nèi)實現(xiàn)教師發(fā)展“齊步跑”。我們規(guī)定每周一至周四各備課組必須集中進行一次業(yè)務培訓,或觀看互聯(lián)網(wǎng)上的教育類視頻,或?qū)W習教育類報刊上的相關文章,或研討課堂教學方法等,不斷提升教師的基本素養(yǎng);有計劃地安排教師外出培訓,并且明確要求他們回校后必須撰寫一篇心得體會,必須進行一次分享交流,做到一人學習、資源共享;鼓勵教師參加各級各類教學研討、展示或評選活動。通過努力,教師的業(yè)務能力得到了有效提升。目前,我校有特級教師1名、高級教師43名,有5人被評為“揚州市學科帶頭人”。

        3.打造“青藍工程”。

        辦好教育,功在千秋。教育事業(yè)的發(fā)展是無止境的,需要一代代人接力火炬。為此,我們十分重視對年輕教師的培養(yǎng),落實“師徒結對”措施,通過“傳、幫、帶”的方式,縮短年輕教師的成長周期,促使他們盡快成為教學戰(zhàn)線上的行家里手。近幾年來,進入我校的年輕教師基本做到了“一年走向成熟,兩年獨當一面,三年挑戰(zhàn)競賽”,成了我校不可或缺的一支生力軍。相信再經(jīng)過一段時間的磨煉,他們一定會成長為教學戰(zhàn)線上的中堅力量。

        二、落實課改精神,構建教學模式

        課改看課堂,課堂看學生,學生看發(fā)展,發(fā)展看素養(yǎng)。近幾年來,我們把握機遇,實行課堂改革,構建了“三學三問”課堂教學模式,即“自主學習,發(fā)現(xiàn)問題”“小組助學,探究問題”“師生展學,解決問題”。與傳統(tǒng)的教學方法相比,“三學三問”課堂教學模式具有民主性、超市型、實效性的特色,符合學生的求知心理,有利于激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。

        1.構建“三學三問”課堂教學模式。

        “三學三問”課堂教學模式要求教師從傳統(tǒng)的說教中走出來,實現(xiàn)學生的自主活動,讓學生真正成為學習的主人。對我校教師而言,這樣的概念還比較陌生,有的教師甚至認為其是“異端”。于是,我們首先抓培訓、求共鳴。教導處利用平時業(yè)務學習時間和假期反復對教師進行培訓,不斷引導他們理解、接納。其次,講要求,抓督查。一是要求教師組建好課堂學習小組,分類組合,均衡優(yōu)劣;二是嚴格落實課堂學習小組評價體系,做好量化積分管理;三是杜絕形式主義、無效運作。教導處聯(lián)合督導室開展了“一課三巡”檢查,堅持抓落實。我們還組織評選“課改先進個人”、課堂學習“小組之星”,推動課堂改革不斷向前邁進。

        2.樹立“三學三問”課堂教學模式形象代表。

        落實“三學三問”課堂教學模式,需要教師具有“工匠精神”;需要教師緊扣教材,深入鉆研,設計“教學案”,以便學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題;需要教師在課堂上發(fā)揚民主,和學生一起探究問題,并對學生進行點撥;需要教師在學生展示學習成果時,指點迷津,教給他們方法。

        2009年,我們剛開始進行“三學三問”課堂教學改革時,并沒有采取“一刀切”的做法,而是首先在七年級進行試點。經(jīng)過一段時間的實踐,對于課堂教學改革初見成效的教師,我們將其選樹為形象代表,要求他們在校內(nèi)上示范課、公開課、研討課,講講自己參與課改的故事。這樣,全體教師就能在“看中學,說中悟,練中興”。后來,我們將這一模式逐漸推廣至八年級和九年級。期間,我們依然會不時地組織全校教師講課改故事、辦課改手抄報,激發(fā)他們投身課改的熱情。我們還通過校長點課、合格課驗收的形式,樹立典型,壯大力量,讓“三學三問”課堂教學模式的種子在校園內(nèi)生根發(fā)芽,并在激勵催化下,進一步開花、結果。

        3.建立有效的集體備課制度。

        編制“三學三問”課堂“教學案”,不能“單兵作戰(zhàn)”,而是需要精誠合作,凝聚群體智慧。從這點出發(fā),我們要求教師集體備課時,務必先說課,然后說“教學案”,內(nèi)容包括學習目標、重點難點、教學流程、課堂教學方式,以及課堂學習效果展示形式等。每次集體備課都必須明確主備人執(zhí)筆撰寫“教學案”,寫好后先交給學生學習小組組長,請他們征求組員意見,再交還給教師,以便教師二次復備。我們還組織開展優(yōu)秀集體備課組評選活動,落實激勵措施,推動備課組之間的良性競爭。

        4.建立充分民主的生態(tài)課堂。

        課堂是學生獲取知識、完善人格的重要場所,因此,教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,發(fā)展學生的思維。在“三學三問”課堂教學模式下,學生是主體,教師是學習的組織者和引導者,要注意把控課堂環(huán)節(jié)和時間。我們將“三學三問”課堂教學模式各環(huán)節(jié)的時間分配規(guī)定為自主學習10分鐘、小組討論10分鐘、成果展示20分鐘、當堂反饋5分鐘。尤其是成果展示環(huán)節(jié),我們要求每個小組推薦代表走上講臺,講理解思路,講解題方法。對展示不到位的地方,小組內(nèi)其他組員可以進行必要的補充與完善。這樣的民主課堂、生態(tài)課堂大大提升了教學效率。

        此外,我們還通過校本教研,不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。

        三、打造一流質(zhì)量,提升辦學品位

        質(zhì)量是學校的生命線。為了提升辦學品位,我們將教學質(zhì)量管理作為一項常規(guī)內(nèi)容,常抓不懈。

        一是抓周測。我們以年級備課組為單位組織考查,由任課教師自行批改。這樣做有利于教師更好地掌握教學情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并采取矯正措施。

        二是抓月度知識抽測。該抽測由教導處統(tǒng)一命題,教師在規(guī)定的時間內(nèi)集中在線批改。批改完成后,教導處對各科優(yōu)秀率、及格率、差分率、標準差做出系列分析。各年級組、學科組根據(jù)分析文本,及時查漏補缺,改進提升。

        三是抓期中期末質(zhì)量統(tǒng)測。我們實行校際聯(lián)考,單人單桌,年級調(diào)換批改。批改結束后,縱橫比較綜合質(zhì)量,科學分析標準差等指標。對于成績相對滯后的科目和班級,實行捆綁式績效考核,以此推動教師間、班級間的“比、學、趕、超”。

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