江蘇省鹽城市田家炳中學 徐春華

近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對話教學已經(jīng)被廣泛教師所開始運用。在對話教學的過程中，我們更加注重師生之間的有效對話，建立和諧良好的師生關(guān)系，促進學生思維的發(fā)展。但是實際上，對話教學的運用并不能全然收獲理想的效果，對話策略還需要進行有效的調(diào)整和更改。具體來說，在高中數(shù)學課堂上，師生之間的有效對話可以從以下幾個方面著手。

一、有效提問，建立師生有效對話

在高中數(shù)學教學過程中，課堂上最直接的師生對話就是提問。提問，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的提問能夠促進師生良好關(guān)系的建立，能夠向教師反饋學生在學習方面還存在哪些不足，能夠引導(dǎo)學生進行積極的思考，能夠提高學生解決問題的能力。因此，在開展對話教學時，首先要注重進行有效的提問。為了能夠讓提問發(fā)揮自己的獨特作用，教師可以使提問環(huán)節(jié)更加多樣化，提高學生與教師對話的積極性。比如說，我們可以抓住學生的興趣點進行提問，通過激發(fā)學生的學習興趣來調(diào)動學生的數(shù)學思維。除此之外，我們還可以抓住重難點進行提問，通過有效的提問來幫助學生鞏固重點，突破難點。

我在帶領(lǐng)學生探究直線方程這部分知識的時候，為了能夠引導(dǎo)學生探究直線的特征性質(zhì)，提出了一個問題：平面直角坐標系中的任意一條直線，都是由點組成的集合。但是，已知任意一點的坐標，到底怎樣才能判斷它是不是在給定直線上呢？隨后，為了給學生帶來更直觀的感受，我在黑板上畫出一個直角坐標系，并畫出通過點（2，0）且垂直于x軸的直線l。由此學生可以看出直線l是很多點的合集，并再次推進問題：在直線l上的點的橫坐標有什么特點？橫坐標是2的點也一定在直線l上嗎？直線l的特征性質(zhì)能用x＝2來表述嗎？這里的提問能夠引導(dǎo)學生分析直線l的坐標特點，為概念的引入打下良好的基礎(chǔ)。

二、善于傾聽，促進學生積極參與

學生是具有獨立意義的人。針對高中生來說，經(jīng)過了多年的學習，他們已經(jīng)擁有了一定的知識基礎(chǔ)，因此在面對一些問題的時候，他們能夠提出自己的想法和見解。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生自己的想法和見解就是創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵。所以，在高中數(shù)學對話教學的過程中，教師不僅僅要和學生進行談話，更要注重善于傾聽，認真聆聽學生的想法和感受，讓學生意識到自己的主體地位，發(fā)揮自身的主體作用，積極主動地進行學習。比如說，針對某一個問題學生有不同見解時，教師不要立刻就對學生進行肯定或否定，而是要聆聽學生完整的想法，尊重學生，給予學生充足的展現(xiàn)機會。聽完之后，在對學生的想法進行評價或指導(dǎo)，幫助學生進步。善于傾聽，能夠讓學生變得更有自信。

在某次數(shù)學課上，我和學生一起對一道題進行研究。題目的內(nèi)容是：6人站成一排，若甲不能站排頭，乙不能站排尾，則不同的站法有多少種？對于這個問題，我首先提出了一種解決方法，假設(shè)左邊的第一個位置為排頭，那么甲的站法有五種可能，分別是：站第二個、站第三個、站第四個、站第五個、站第六個位置。又因為乙不能站排尾，所以在甲的前四種站法中，乙的站法有種，在甲的第五種中，乙是的站法有種，其他人的站法均為，根據(jù)乘法和加法原理，共有4+=504種?；谖业幕窘馕?，有學生提出了不同的見解，他認為排頭、排尾的站法可以分為三類，一是甲、乙之外的四個人先站，其他人再站，共有種；二是甲先站排尾，其余五人再站，共有種；三是乙站排頭，甲不站排尾，共有種，三種情況相加，也可得出504種站法。聆聽完這位同學的想法之后，我對其予以肯定，并鼓勵大家再接再厲找到更多的解題思路。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動對話

學生是學習的主體，在面對高中數(shù)學這門邏輯性強、抽象化的學科時，教師更應(yīng)當引導(dǎo)學生發(fā)揮主體作用，積極主動地學習。在當前的教學階段，課堂中的對話已經(jīng)成了教學的重要環(huán)節(jié)，對話教學的方式有很多種，但是有效的對話教學必須要建立在學生主動的基礎(chǔ)之上。對此，筆者建議教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)出有效的情境，促進學生主動與教師進行交流和對話。怎樣才能夠讓學生主動提問、主動與教師交流呢？筆者認為，首先要建立起良好和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生擁有提問的自信心。其次，要確立以學生為主的課堂教學方式，積極開展探究式教學，促使學生對不理解的問題進行提問。這樣一來，對話教學中的主體會變得更加明確，效率也會有所提升。

在開展古典概型教學的時候，為了讓學生主動思考和交流，我在課堂的開端設(shè)計了三個簡單的小實驗：①擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察硬幣落地后哪一面朝上。②擲一枚質(zhì)地均勻的骰子，觀察出現(xiàn)的點數(shù)。③一先一后擲兩枚硬幣，觀察正反面出現(xiàn)的情況。通過這三個實驗，我引導(dǎo)學生自己結(jié)合所學知識提出相關(guān)的問題并進行思考和解決。實驗情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更加快速地吸引學生的注意力。不少學生開始躍躍欲試，提出了不少非常合理的問題，例如：在試驗一、試驗二和試驗三中，基本事件空間分別是什么？各隨機事件發(fā)生的可能性分別是多少？通過科學的提問，大家都進入了思考狀態(tài)，這樣主動的學習收獲了更高的學習效率。

有效地實施對話教學，有效地提問、有效地傾聽、有效地主動參與，都是構(gòu)建高效高中數(shù)學課堂的重要途徑。在這樣的教學模式下，師生關(guān)系趨于民主和諧，教學效果令人滿意，無論是對學生來說還是對教師來說，對話教學的開展，都是一件意義深刻的事。

[1]古智良.新媒體背景下高中數(shù)學教育教學方法的創(chuàng)新[J].數(shù)學學習與研究，2018（01）.

[2]張蓓媛.淺析高中數(shù)學課堂之生本精彩[J].理科考試研究，2014（15）.

[3]韓大勇.提問,高中數(shù)學課堂的“脈搏”[J].考試周刊，2014（99）.