□ 王湘文

高中歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷和歷史解釋等基本學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大，對(duì)高中學(xué)生正確價(jià)值觀念形成作用顯著。

一、滲透基本史觀，明確學(xué)生評(píng)價(jià)方向

唯物史觀是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、事件和人物的思想基礎(chǔ)，是學(xué)生展開歷史人物評(píng)價(jià)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該具備的基本思路。高中學(xué)生雖然在初中階段學(xué)習(xí)了三年歷史，但頭腦中只有簡單歷史知識(shí)，對(duì)基本歷史觀了解甚少。高中歷史課堂教學(xué)中，涉及歷史人物的教學(xué)時(shí)，教師注重滲透唯物史觀，讓學(xué)生明確在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持的方向，讓學(xué)生明白歷史人物是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，評(píng)價(jià)者要從理性的角度出發(fā)，不能以現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)苛求歷史人物。

人教版高中歷史必修1《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》，這節(jié)課，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)到甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的基本史實(shí)及簽訂的兩個(gè)不平等條約的危害等，還會(huì)再次觸及清朝末年歷史人物李鴻章。對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)，歷來褒貶不一，爭議較多，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，特別是學(xué)到李鴻章代表清政府簽訂 《馬關(guān)條約》和 《辛丑條約》這兩個(gè)不平等條約之后，直觀認(rèn)為李鴻章是一個(gè) “賣國賊”，從心理上全面否定李鴻章。教師了解到學(xué)生對(duì)李鴻章的基本認(rèn)知后，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況設(shè)計(jì)人物評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，先告訴學(xué)生唯物史觀認(rèn)為評(píng)價(jià)李鴻章要把李鴻章放到清末腐朽的統(tǒng)治背景下，當(dāng)時(shí)的清朝處于半殖民地半封建社會(huì)，李鴻章作為臣子，要服從皇帝命令，自己很難有自己行動(dòng)；其次，要辯證地看待李鴻章，做到具體問題具體分析，不能一概否定歷史人物，李鴻章在不同時(shí)期表現(xiàn)都應(yīng)該進(jìn)行綜合考慮；最后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的李鴻章事跡系統(tǒng)、全面評(píng)價(jià)李鴻章，完成對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行人物評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，時(shí)時(shí)注重唯物史觀的滲透，使學(xué)生能夠在正確史觀的引領(lǐng)下，完成對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)。這節(jié)教學(xué)案例，教師以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的提示，為學(xué)生正確評(píng)價(jià)李鴻章呈現(xiàn)出清晰路線，促使學(xué)生完成恰當(dāng)評(píng)價(jià)，深化學(xué)生對(duì)李鴻章的認(rèn)知。

二、整合分析方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)思維

學(xué)生只有掌握科學(xué)的分析方法才能知道從何角度評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)歷史人物，才能更好地認(rèn)識(shí)歷史人物。傳統(tǒng)歷史課堂，在展開歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，教師往往過多強(qiáng)調(diào)歷史人物評(píng)價(jià)的結(jié)論，很少讓學(xué)生有獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)方法知之甚少。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，整合分析方法，使用史料實(shí)證、主客觀辯證統(tǒng)一等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公正、客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，使學(xué)生能夠根據(jù)需要利用不同方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí) 《秦朝中央集權(quán)制度形成》時(shí)，師生在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在課上組織學(xué)生對(duì)秦始皇展開評(píng)價(jià)，課堂不再采用讓學(xué)生獨(dú)自評(píng)價(jià)、最后總結(jié)的方式，而是采用更有效方法。教師先為學(xué)生展示一系列與秦始皇有關(guān)的史料包括文字、圖片、文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，學(xué)會(huì)從史料中找依據(jù)，從而提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。但史料也并不一定完全可信，在引導(dǎo)學(xué)生分析史料的過程中，教師對(duì)史料的可靠性給出一定判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的能力。在評(píng)價(jià)秦始皇修長城時(shí)，應(yīng)該看到秦始皇修長城的客觀效果，抵抗匈奴的入侵，避免一些不必要的戰(zhàn)爭，并直到現(xiàn)在仍影響深遠(yuǎn)，成為中華民族象征。我們不能就此認(rèn)為秦始皇修長城的行為值得贊揚(yáng)，還應(yīng)辯證看待，看到修長城帶來的不利影響，修長城耗費(fèi)大量人力、物力等，給當(dāng)時(shí)老百姓帶來深重災(zāi)難，也成為導(dǎo)致秦朝滅亡的原因之一。

在這節(jié)課中，教師整合歷史人物評(píng)價(jià)方法，通過對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確史料實(shí)證和辯證統(tǒng)一在歷史人物評(píng)價(jià)時(shí)的重要性，激起學(xué)生評(píng)價(jià)思維，為學(xué)生以后能夠全面評(píng)價(jià)歷史人物奠定基礎(chǔ)。

三、注重多元視角，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)域度

歷史人物是復(fù)雜的個(gè)體，教師在展開歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，要注重多樣性，不論政治、經(jīng)濟(jì)還是思想文化領(lǐng)域的人物，都應(yīng)該有所選擇，同時(shí)歷史人物所取得的歷史成就很重要，但這些歷史人物自身具有的優(yōu)秀品質(zhì)也值得學(xué)習(xí)。教師可以從多元視角介入評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更鮮活的歷史人物，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)域度，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，達(dá)成課堂教學(xué)初衷。

學(xué)習(xí) 《辛亥革命》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一般評(píng)價(jià)側(cè)重孫中山的政治功績，但為拓展學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)域度，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重多元視角，從孫中山先生個(gè)人品質(zhì)展開，提前讓學(xué)生搜集孫中山個(gè)人事跡，可以是生活中小故事也可以是著作等。這樣，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更真切的孫中山，看到不懈奮斗、堅(jiān)韌不拔、熱愛祖國、一生追求真理的孫中山先生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。

教師另辟新徑，讓學(xué)生從歷史人物的品質(zhì)介入，注重人物評(píng)價(jià)的多樣性，學(xué)生通過對(duì)孫中山的評(píng)價(jià)，自身價(jià)值觀念得到升華，從而有助于學(xué)生更好成長。

四、創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)情結(jié)

對(duì)歷史人物展開深入評(píng)價(jià)，并不是有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)動(dòng)力便可想而知。為避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，需要對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)展開創(chuàng)設(shè)，教師在綜合了解學(xué)生學(xué)情，依據(jù)不同歷史人物和教學(xué)需要，采用不同教學(xué)活動(dòng)。比如，采用課堂討論、參觀后小論文、主題活動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而極大培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得有效成長。

學(xué)習(xí) 《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，為讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)孔子的評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)“我了解的孔子”，把學(xué)生分成4個(gè)小組，每組學(xué)生課前進(jìn)行資料的搜集。各組學(xué)生可以從孔子的生平、主要成就、歷史或名人評(píng)價(jià)、經(jīng)典故事、歷史遺跡等方面，展開收集、整理。在課堂上，教師組織學(xué)生展示整理好的資料，通過師生的梳理，學(xué)生對(duì)孔子有更全面的認(rèn)知。在資料搜集過程中，不僅使學(xué)生獲取和歸納信息的能力得到提升，而且對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、辯證思維能力的培養(yǎng)也具有重要作用。教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)孔子的評(píng)價(jià)熱情，采用主題活動(dòng)的方式，使學(xué)生充分動(dòng)起來。學(xué)生協(xié)作完成對(duì)孔子的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)效度顯著。

歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)一直是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性引導(dǎo)，為學(xué)生歷史人物評(píng)價(jià)的行進(jìn)提供清晰思路。高中學(xué)生有比較成熟的思維條件，教師以方法技巧滲透為關(guān)鍵突破點(diǎn)，激活學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史人物的過程中，自身思維能力得到提高，樹立起正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，對(duì)學(xué)生健全人格的形成意義重大。