譚　允

(廣州大學政治與公民教育學院，廣東　廣州　511400)

十三屆全國人大一次會議中的《政府工作報告》明確提到要著力解決中小學生課外負擔重問題，減負問題再一度成為國家基礎教育所關(guān)注的熱點。無論是1995年出臺的《關(guān)于減輕中小學生過重負擔的指示》，還是近幾年出臺的《小學生減負十條規(guī)定》和《關(guān)于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構(gòu)專項治理行為的通知》，學生課業(yè)負擔過重一直是影響學生健康發(fā)展、素質(zhì)教育改革推進的痼疾。為此，我們有必要通過創(chuàng)新教育教學的方式與形式來尋找突破口，真正有效解決這一問題。

一、減負的本質(zhì)

學生作為處在關(guān)鍵發(fā)展階段的個體，學習是其最重要的任務。要促進學生的全面發(fā)展，就要通過各種方式和途徑對其進行教育，負擔也由此產(chǎn)生。一定強度的學習負擔可以激發(fā)學生的學習動力，有利于學生開展下一步的學習活動，而過多的學習任務、過大的學習強度和枯燥的學習要求帶來的是沉重的課業(yè)負擔，這樣只會讓學生失去對學習的興趣與熱情，更加達不到原本的教育效果。

減負的本質(zhì)是減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生更加有效地完成學習目標，增加學習樂趣。這一措施包括學生學習過程中的各個環(huán)節(jié)，而非僅僅針對課外作業(yè)布置與課外自由活動時間方面的要求。要真正落實減負，就需要落實素質(zhì)教育，減少教師強制化、硬性化的學習指標要求，讓學生無論在課堂上，還是在課后都能體會到學習的樂趣，學會自主學習。這樣不僅能做到學生減負，教師也能減負，形成一個良好健康的教育生態(tài)。同時必須明確的是減負并不是純粹地減少學生學習內(nèi)容，增加學生自主時間。盲目地追求形式上的減負只會降低學生的學習效果，耽誤學生的學習進程，這是對減負的誤解。減負一定是為學生的全面發(fā)展服務，讓學生在符合人發(fā)展規(guī)律的基礎上提高，體驗學習的樂趣。

二、微課程與減負

課業(yè)負擔過重會使學生在學習過程中體驗不到快樂，并產(chǎn)生厭惡情緒。歸根到底就是教師為追求教育指標的達成，忽視學生的正常發(fā)展規(guī)律，在課堂教學與作業(yè)布置上存在認識偏差，認為只要加強課堂講授和相關(guān)練習訓練就能達到預定的教學效果，這樣只會讓師生雙方都加重負擔，不但磨滅了學生的學習興趣，而且更加談不上好的教學生成。所以減負的實現(xiàn)關(guān)鍵在于增效，學習目標和教學目標的達成可以不需要題海戰(zhàn)術(shù)和“一言堂”灌輸，采用高效的載體，優(yōu)化教學與學習方式，同樣可以讓學生在“小而精”的任務學習過程中獲取目標知識與樂趣。要真正實現(xiàn)增效提趣，微課程作為一種新型的教學資源形式給我們提供了突破口。

微課程，即微型課程，是新時代教育信息技術(shù)發(fā)展的新興事物，是傳統(tǒng)教育形式的補充。微課提出者胡鐵生認為，微課以“微視頻”為核心，包括與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。著名學者張一春認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點過教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。雖然不同的學者對微課教學提出了不同的闡述，但是我們不難發(fā)現(xiàn)出其中一些共同點。即微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某一個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程具有形式創(chuàng)新，教學時間短小，教學內(nèi)容精煉突出，載體形式多樣等特點，能夠突破傳統(tǒng)教育教學上的一些不足之處，提高學生的學習興趣，優(yōu)化沉重低效的教學方式，從而為減輕學生學業(yè)負擔提供可能性。

三、減負背景下微課程設計思考

學生的課業(yè)負擔來源于學習過程的每一個階段，過重的課業(yè)負擔必定是各個階段任務組成的整體綜合作用于學生形成的。要通過微課程試圖解決課業(yè)負擔過重的問題，也就應該針對學生學習的每個過程進行設計，其中可以包括課前微課設計、課堂微課設計以及課后微課設計。

課前微課設計主要是通過不同微課載體形式的有機結(jié)合，如圖片、視頻等生動地展現(xiàn)所要學習內(nèi)容所需要了解的背景知識，引導學生思考，并做出相關(guān)的路徑指引，讓學生找到學習的方向。課堂微課設計應該針對之前傳統(tǒng)課堂枯燥的教學講授方式進行改革，通過微課活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，讓學生真真切切地投入到課堂學習當中去。課后微課設計主要是作業(yè)的設計，課后作業(yè)難度大、數(shù)量多、趣味性低是課業(yè)負擔的主要原因，課后作業(yè)取得的成效低，反過來又影響到學生往后的學習狀態(tài)。微課程與作業(yè)相結(jié)合，優(yōu)化作業(yè)的呈現(xiàn)方式，用一種更加高效的方式幫助學生鞏固今天所學知識內(nèi)容，學生花費更少的時間就能達到鞏固的效果。

綜上所述，課業(yè)負擔作為一個基礎教育長期難以有效解決的問題，可以基于現(xiàn)時代的技術(shù)與理念，變革傳統(tǒng)學習過程中的方式和手段，迎合學生的特點，使學生在學習過程中體驗到快樂。