安徽省宣城市宣州區(qū)沈村中心初中 劉權(quán)德

初中數(shù)學(xué)本身是集抽象性、邏輯性以及推理性于一體的學(xué)科，而多媒體本身則是集直觀性、交互性、多樣性、形象性以及動(dòng)態(tài)性于一體的技術(shù)，通過兩者的有效整合，能夠充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)初中數(shù)學(xué)的上述特征，通過直觀、形象的表現(xiàn)方式，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為便捷、系統(tǒng)的解釋，幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，如何利用多媒體技術(shù)，全面打造高效數(shù)學(xué)課堂，就成為廣大初中數(shù)學(xué)教師急需解決的重要課題。

一、科學(xué)定位多媒體在課堂的地位

在科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)中的多媒體技術(shù)也得以全面發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為多元化的教學(xué)方式，綜合利用視頻、圖片、文本、聲音以及迅猛發(fā)展的VR技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為形象、生動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)廣大教師來說，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前多媒體所帶來的諸多變化，同時(shí)結(jié)合新課程改革提出的相關(guān)要求，準(zhǔn)確定位多媒體課堂地位。具體來說，初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，即數(shù)學(xué)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師則應(yīng)當(dāng)扮演數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)者、學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者以及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者等角色。各種學(xué)習(xí)資源不單單是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)意義構(gòu)建的重要對(duì)象。多媒體則是設(shè)計(jì)教學(xué)情境、組織學(xué)習(xí)材料、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維以及促進(jìn)師生合作的輔助工具。基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，任何先進(jìn)的多媒體技術(shù)只能夠作為教學(xué)輔助手段，而不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，倘若過于依賴多媒體技術(shù)，顯然是本末倒置，違背了初中數(shù)學(xué)改革的初衷。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

正如上文所述，作為一門具有極強(qiáng)抽象性的科目，初中數(shù)學(xué)本身的邏輯性極為嚴(yán)密，要想有效發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，教師還需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，通過情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體去進(jìn)行學(xué)習(xí)，即教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境需要兼具生動(dòng)性、趣味性，綜合利用具有感染力、吸引力的情境來進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠跟隨多媒體情境進(jìn)行主動(dòng)思考，以此來保障教學(xué)效率與質(zhì)量的全面提升。例如，在“隨機(jī)事件”的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生并沒有了解過隨機(jī)事件的相關(guān)概念，對(duì)于隨機(jī)事件的認(rèn)知僅僅停留在表面層次。教師可以充分利用多媒體，通過播放一些與隨機(jī)事件相關(guān)的視頻來導(dǎo)入教學(xué)，如拋硬幣、彩票等，通過學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容著手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，然后教師嘗試播放一些視頻，比如足球射門的精彩瞬間，這個(gè)時(shí)候暫停，讓學(xué)生思考這個(gè)球一定會(huì)進(jìn)嗎？并引導(dǎo)學(xué)生展開討論……通過上述情境的創(chuàng)建，將學(xué)生的興趣完全激發(fā)起來以后，教師再適時(shí)引入概率事件的相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

三、妙用多媒體引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維形成

對(duì)于初中生來說，其本身的邏輯思維能力還不夠完善，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)面臨諸多困難，而能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維就成為關(guān)鍵所在。對(duì)多媒體應(yīng)用來說，則需要將本身抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，使得本身邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)證明過程更為直觀化，通過挖掘?qū)W生所熟知的生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式等進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中逐漸形成思維能力。例如，在“一元二次方程”的教學(xué)過程中，對(duì)于追及相遇的講解，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只能夠依靠學(xué)生去進(jìn)行想象，教師可以分別選擇班級(jí)中跑步快與跑步慢的學(xué)生作為代表，通過多媒體模擬學(xué)生跑步的方式，分別記錄兩個(gè)跑步學(xué)生不同的時(shí)間相遇與追及情況，然后拋出問題，讓學(xué)生列出他們跑步的方程。而在教學(xué)完成以后，教師還可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生去操場中進(jìn)行演示，讓學(xué)生再一次感受上述內(nèi)容，以此來鞏固課堂知識(shí)。上述教學(xué)案例中，教師選擇學(xué)生熟悉的跑步來取代傳統(tǒng)的灌輸式講解，并且利用班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生跟隨多媒體主動(dòng)思考，同時(shí)可以主動(dòng)去聯(lián)系實(shí)際生活，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考、解決現(xiàn)實(shí)問題的良好習(xí)慣。

四、巧用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)

信息化技術(shù)近年來迅猛發(fā)展，現(xiàn)階段的多媒體功能越來越完善，如果能夠針對(duì)這些多元化的功能進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)態(tài)演示，則能夠把一些原本較為抽象的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解，實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)。例如，通過幾何畫板軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)、講授“軸對(duì)稱”的概念等，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能夠讓枯燥、單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為生動(dòng)、直觀，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，就能夠促使學(xué)生在這個(gè)過程中去主動(dòng)探究，在探究的過程中去思考、摸索更為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深重難點(diǎn)知識(shí)的印象。

綜上所述，處在新課程改革背景下，改革就成為初中數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)作為一種重要的輔助教學(xué)手段，倘若教學(xué)能夠科學(xué)合理地利用多媒體，將多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的整合，通過科學(xué)定位多媒體在課堂中的地位、創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境、妙用多媒體引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維形成以及巧用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，全面利用多媒體技術(shù)來打造高效數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力的全面提升。