江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心 曹雪梅

一、課前準(zhǔn)備

大自然是最好的老師，生活中蘊藏著很多數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對于周圍的事物總是好奇的，要抓住聾生的好奇心，將聾生認為“抽象、難懂”的數(shù)學(xué)建立在“具體、簡單”的生活基礎(chǔ)上。

1．深度剖析教材

教師首先要全面了解教材，教材是知識的根本。對于教材的重點難點進行深入研究，理解教材的知識定位，充分聯(lián)系聾生學(xué)習(xí)的前后知識，發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，同時也要考慮聾生的接受范圍和生活基礎(chǔ)，聾生在學(xué)習(xí)過程中會遇到什么難點，什么地方應(yīng)該重點講解，怎樣講解聾生才會更加容易接受。只有聾生在自己已有的知識或者生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過教師適當(dāng)?shù)狞c撥，才能更好地理解接受新的知識。如在教學(xué)“相似三角形”時，可以讓聾生想想之前所學(xué)的全等三角形，用全等三角形作為教學(xué)的切入點，它們在知識的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)中有很多相似之處，教師可以讓聾生比較找出其在定義、性質(zhì)、判定等方面的不同之處。

2．了解聾生學(xué)情

教師在備課前要了解聾生在生活中會遇到什么與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的問題，這樣有利于聾生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受知識，有利于聾生對數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生好奇，減少對于數(shù)學(xué)的畏難情緒，從而使教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，也要了解聾生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，并及時解決這些讓聾生畏難的困惑點。只有聾生從心理上沒有畏懼，并且充分掌握聾生的思維方式和接受能力，才能更好地讓聾生積極參與到教學(xué)活動中來。如，在教學(xué)“相似三角形”時，在了解學(xué)情的過程中發(fā)現(xiàn)有一部分聾生對于全等三角形部分知識的掌握并不完全，就不應(yīng)該選用全等三角形作為教學(xué)的切入點，而是用套娃等來作為引入點，讓聾生在課堂上自己動手實踐，從而結(jié)合教材幫助聾生理解新知識，讓聾生發(fā)現(xiàn)生活中也處處有數(shù)學(xué)。

二、課堂學(xué)習(xí)

課堂是聾生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在課堂上更要做到小心謹(jǐn)慎，對于新知識的傳授不應(yīng)該古板、干癟。聾生本身對于數(shù)學(xué)就缺乏邏輯思維，主動性不夠，因此教師在課堂設(shè)計上更應(yīng)該豐富多彩，貼合聾生，使其在游戲互動中有效學(xué)習(xí)。

1．?dāng)?shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言可分為文字語言、符號語言、圖形語言三種基本類型，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。而聾生對于這種抽象簡練的語言難以理解，從而導(dǎo)致對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。教師首先應(yīng)該根據(jù)聾生的認識特點，通過生動的語言激發(fā)聾生的求知欲，挖掘數(shù)學(xué)語言之美。其次，教師應(yīng)該重視語言的形成，數(shù)學(xué)概念、定理等都離不開對數(shù)學(xué)語言的表達。讓聾生積極參與對數(shù)學(xué)語言講解的抽象過程，提高他們的概括能力。最后，數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性。如在教學(xué)菱形的概念“有一組鄰邊相等的平行四邊形叫作菱形”時，因為聾生的思維深度不夠，所以教師在講解時一定要注意數(shù)學(xué)語言詞匯的內(nèi)涵，明確每個關(guān)鍵詞的意義，讓聾生反復(fù)記憶和碰撞，能夠完全理解知識的內(nèi)在含義并加深對于知識的理解。

2．課堂設(shè)計

課堂是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要渠道，課堂的設(shè)計也是教師能否有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有在課堂上有效呈現(xiàn)并且讓聾生有效學(xué)習(xí)，才是真正的有效教學(xué)。首先，對于課堂的定位是教師與聾生進行互動，教師通過生動形象地描述、生活經(jīng)驗或者游戲激起聾生對于所學(xué)知識的好奇，引領(lǐng)聾生討論實驗并驗證，從而加深聾生對于新知識的理解。其次，教師對于課堂設(shè)計要做到細心，雖然課堂更多要以“趣”字當(dāng)頭，但也不能一味追求聾生的興趣點，教師一定要切記教學(xué)目標(biāo)，做到適當(dāng)二字。

三、課后優(yōu)化

教師往往多注重課前備課和課堂學(xué)習(xí)，卻忽視了課后的鞏固與評價。課后優(yōu)化雖存在一些難度，但也是至關(guān)重要的。相對于前面的準(zhǔn)備與課堂設(shè)計，課后優(yōu)化更是一個具有持久影響力的教學(xué)活動，讓聾生對于后續(xù)的學(xué)習(xí)更有動力，也更加有夯實的基礎(chǔ)。

1．鞏固學(xué)習(xí)

聾生思維深度不夠，他們對于生澀難懂的知識不想記，也記不住，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該耐心地一遍一遍地講解，幫助他們記憶。因聾生缺乏主動交流、獨立思考的意識，在學(xué)習(xí)上有了問題但語言溝通不便、思維能力不夠時，教師要引導(dǎo)聾生，鼓勵聾生發(fā)表不同意見，教師再在聾生意見的前提下適當(dāng)點撥，一邊思考一邊鞏固學(xué)習(xí)，逐步讓聾生解決問題，并在克服困難中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2．課后評價

新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！彼械拿@生都希望自己是最優(yōu)秀的那一個，也都希望能是教師喜愛的學(xué)生，對于聾生，教師更應(yīng)該鼓勵聾生，為他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。如，在○里填上“＞”“＜”或“＝”：5.99○6.00，有學(xué)生填上了“≈”。比對答案，這道題肯定是錯的，但對于單純的數(shù)字來看，這樣的想法也不是不正確的，如果教師簡單的給了“×”，就否定了聾生的創(chuàng)造思維，一味追求答案。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重聾生思維能力的提升，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)欲望。

有效教學(xué)作為一種理念，是身為教師的一種價值追求，更是一種有利于聾生思維發(fā)展的教學(xué)模式。總之，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，教師以生動形象的課堂設(shè)計、講解為前提，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力等為目的，最后以教師的課后鞏固與最優(yōu)的評價為后盾，讓更多的聾生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)大自然的樂趣。