江蘇省海門市海門中學(xué)附屬學(xué)校 湯雪峰

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)要用教育信息化推動教育現(xiàn)代化，因此各地都在積極推行教育信息化。在“知識本位”教育理念影響下的傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)旨在提高教學(xué)效率，而忽視了教學(xué)效度的整體提高。在推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的今天，現(xiàn)代教學(xué)下的主題教學(xué)應(yīng)運而生，信息技術(shù)在主題教學(xué)中的應(yīng)用有利于“主題”的確立，有利于教學(xué)資源的共享，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)主題教學(xué)中的應(yīng)用，有利于主題的確立

在數(shù)學(xué)主題教學(xué)中，“主題”是整個教學(xué)活動的核心，教學(xué)活動各環(huán)節(jié)都將圍繞“主題”來展開，因此“主題”在主題教學(xué)中的地位不言而喻。確立一個高質(zhì)量的“主題”就成了主題教學(xué)的一個關(guān)鍵任務(wù)。確立一個高質(zhì)量的“主題”，需要教師做大量的統(tǒng)整工作，比如將新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將課內(nèi)與課外資源進(jìn)行整合，將具體的教情與學(xué)情進(jìn)行整合。這時，如果教師將信息技術(shù)運用到主題確立的過程當(dāng)中，將使工作變得高效而便捷，這就大大提高了確立主題的效率。在進(jìn)行各種整合前，教師首先要進(jìn)行大量的認(rèn)真仔細(xì)的調(diào)查研究，比如對于學(xué)情，教師首先要通過各種途徑對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需要等進(jìn)行具體分析，才能確定一個基于“學(xué)生需要”的“主題”。如果教師將信息技術(shù)運用在這些工作當(dāng)中，將有利于教師對搜集到的各種信息進(jìn)行加工、篩選、匯總、重組等，以提高工作效度。如在教授“幾何圖形初步”這一章的內(nèi)容時，由角平分線求角的度數(shù)，或由線段中點求線段的長度，在每個角或線段的大小不能準(zhǔn)確求出時，需要運用整體思想來解決問題，教師需要了解學(xué)生對“整體思想”的運用經(jīng)驗，于是教師運用計算機對調(diào)查來的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工、整理，最后得出了學(xué)生對這一思想的實踐經(jīng)驗不足，因此在確立主題的過程中，教師需要將這些考慮進(jìn)去，在主題教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生要學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題時不能只看到它某個方面的特點，而是把關(guān)注點和切入點集中于問題的整體上。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)主題教學(xué)中的應(yīng)用，有利于資源的共享

實踐告訴我們，進(jìn)行主題教學(xué)，需要教師在課前做大量的工作，這對于一線教師提出了極大的挑戰(zhàn)，也成了展開主題教學(xué)亟需解決的難題。隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)主題教學(xué)的深度融合，這一難題很快就被破解了。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育云平臺應(yīng)運而生。教育云平臺的出現(xiàn)為教學(xué)提供了一個綠色的通道，這里匯集了海量的教育教學(xué)資源，教師可以在這里根據(jù)所獲得的權(quán)限自由瀏覽、下載、在線編輯儲存各種資源，這對于需要大量教育教學(xué)資源來確立教學(xué)主題的數(shù)學(xué)教師來說，可謂是雪中送炭。當(dāng)然，教師還可以將自己在主題教學(xué)中運用的教學(xué)素材、教學(xué)反思等上傳至教育云平臺，以供同行借鑒、使用。

教育云平臺終端設(shè)備在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使“一課一名師”成為可能。在運用教育云平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)將實現(xiàn)以某一班級為“對話”教室，其余教室和其上同一堂課，從而實現(xiàn)了主題教學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

又如在同課異構(gòu)的教學(xué)中，教師可以將自己進(jìn)行主題教學(xué)的全過程通過教育云終端設(shè)備的錄播功能，將其錄制下來，在同課異構(gòu)集體教研時，大家可以邊看錄像邊進(jìn)行討論研究，提高了教研的針對性。

三、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)主題教學(xué)中的應(yīng)用，有利于情境的創(chuàng)設(shè)

主題教學(xué)要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為了調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成了點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)手段。

如在教授以“正數(shù)和負(fù)數(shù)”為主題的相關(guān)內(nèi)容時，某教師以“一晝夜溫度的變化”為題材利用計算機制作了一個卡通視頻，視頻中溫度的變化與卡通人物身上覆蓋物的多少一一對應(yīng)，當(dāng)教師點中“-5”時，多媒體上了展示一個蓋著被子還直打哆嗦的卡通形象，當(dāng)教師點中“+30”時，多媒體展示了一個穿著短褲背心嘴里還喊著“好熱”的卡通人物形象，學(xué)生們一邊觀看一邊發(fā)出會心的笑聲，一堂看似枯燥乏味的“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的主題教學(xué)，就這樣在愉快的氛圍中展開了。

又如，教師可以利用多媒體制作動態(tài)視頻，將抽象的理論形象化，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的心理特點。如在教授“設(shè)計制作長方體形狀的包裝盒”這一部分的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示把一個包裝盒展開平鋪的過程，還可以利用多媒體動態(tài)展示表面展開圖復(fù)原為包裝盒的過程。在這一過程中，教師還可以綜合運用多種教學(xué)暗示手段，如聲音、顏色、畫面等，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效度。

數(shù)學(xué)主題教學(xué)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，在合作探究過程中，信息技術(shù)也有廣泛的應(yīng)用，由于已有研究者展開過實踐研究并取得了較多的成果，這里不再贅述。

綜上所述，數(shù)學(xué)主題教學(xué)為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了廣闊的舞臺。本文僅根據(jù)筆者的一些教學(xué)實踐總結(jié)了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)主題教學(xué)中的應(yīng)用，如信息技術(shù)有利于數(shù)學(xué)主題的確立，有利于教學(xué)資源的共享，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等。本文旨在拋磚引玉，期待教育同仁發(fā)表真知灼見。