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        學(xué)情調(diào)研在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2018-01-26 10:01:43羅建華
        教師博覽 2018年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)情小數(shù)長方體

        羅建華

        (上高縣學(xué)園路小學(xué),江西宜春 336400)

        一、運(yùn)用學(xué)情調(diào)研的意義

        1.學(xué)情調(diào)研擴(kuò)大了數(shù)學(xué)課堂的探究性

        許多教師認(rèn)為“學(xué)情調(diào)研削減了數(shù)學(xué)課堂的探究性”,但并不是如此。因?yàn)椋瑢W(xué)生在課前,已對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解和掌握,課中探究就有話可說了。若不開展學(xué)情調(diào)研,新知只能留在課堂上進(jìn)行探討,課程也只能依照教師自己的猜測和預(yù)測去開展。而能跟上老師的教學(xué)思維,活躍在課堂前端的往往是成績優(yōu)異、勇于發(fā)言的學(xué)生,而那些成績平平,知識儲備也平平的學(xué)生也將平平淡淡地熬完這節(jié)數(shù)學(xué)課。

        2.學(xué)情調(diào)研能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

        在學(xué)生群體中,存在著一種既奇怪又自然的現(xiàn)象:對成績好的學(xué)科倍感興趣,對成績不理想的學(xué)科逐漸失去興趣,同樣的情況也存在數(shù)學(xué)課堂上。在數(shù)學(xué)課堂上,通過學(xué)情調(diào)研,學(xué)生或多或少了解到相關(guān)的知識,即使是一知半解,也能增添學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

        3.學(xué)情調(diào)研能提高數(shù)學(xué)課堂的效率

        通過學(xué)情調(diào)研,有的問題學(xué)生自己已經(jīng)弄懂了。有的問題盡管當(dāng)時(shí)還沒弄懂,但是帶著問題去聽課能夠聽到“點(diǎn)子”上,聽課就會津津有味,進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

        二、展開學(xué)情調(diào)研的圍繞點(diǎn)

        1.了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)

        了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),是教師展開有效教學(xué)的前提,也是提高課堂教學(xué)效率的必備條件。只有了解清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),才能針對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,進(jìn)而知道學(xué)生缺什么,這節(jié)課應(yīng)該教什么,而非單純地拿著教材和教參照本宣科。

        例如,教授“長方體的表面積”時(shí),課前教師并沒有調(diào)研學(xué)生是否已經(jīng)掌握了長方體的特征,在課上想讓學(xué)生通過觀察長方體實(shí)物進(jìn)而推導(dǎo)出長方體表面積的計(jì)算公式,沒料到課堂上學(xué)生無從下手,課堂教學(xué)無法推動,教師無奈之下只能暫停了學(xué)生的探討,帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧長方體的特征。如此看來,了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)成為一節(jié)課能順利進(jìn)行并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必備條件。

        2.分析學(xué)生的思維過程

        思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等基本過程,它是一個(gè)復(fù)雜的、高級的認(rèn)識過程,反映了事物的相互聯(lián)系及其發(fā)展變化的規(guī)律,并且具有間接認(rèn)識和概括認(rèn)識的特性。而每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,針對同一道數(shù)學(xué)問題,每位學(xué)生都有自己不同的見解,不同的思維過程。只有充分了解學(xué)生的思維過程,才能把學(xué)生的思維路徑轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)路徑。這樣的課堂是建立在學(xué)生已有的思維路徑的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行修改、細(xì)化、完善,使之逐步形成一個(gè)正確且完善的知識體系。這樣的課堂是學(xué)生所喜歡的,因?yàn)檫@是在他們的想法、思維過程中“衍生”出來的課堂,是專屬于他們的課堂。

        在“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”之《打電話》中,教師把例題稍作簡單化,作為課前預(yù)測題,進(jìn)而分析、了解學(xué)生的思維路徑。學(xué)生的思考路徑是多種多樣的,不同的學(xué)生停留在不同的階段,有文字?jǐn)⑹龅?,有圖示的,甚有的學(xué)生已有“符號意識”,采用了符號來表示,更有學(xué)生有“優(yōu)化思想”,這是一件相當(dāng)了不起的事。那么,通過以上的分析,教師已能做到心中有數(shù)。在教學(xué)中,教師只需有“預(yù)謀”地按照一定的層次,創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間給學(xué)生去呈現(xiàn)自己的思維路徑,幫助學(xué)生打開思路。剩下的,便是精彩的課堂生成了。

        3.把握學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)

        通過對學(xué)生的學(xué)情調(diào)研,把握學(xué)生對新知識的出錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的一大目的。每節(jié)課的課程設(shè)計(jì)都有重難點(diǎn),但卻會出現(xiàn)課程的重難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)產(chǎn)生偏差的情況。而課堂是以尊重教材為前提的,以生為主的課堂,因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)把教材的難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)結(jié)合,進(jìn)而突破難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        例如,在教授“解方程”時(shí),學(xué)生從“用字母表示數(shù)”到“解方程”,會產(chǎn)生認(rèn)知上的困難。如“x+3=9”,學(xué)生知道答案是6,也知道是用9減3得到6的,但卻不知道“為什么要減3”,也不知道“為什么能減3”,解決這些新的疑惑對學(xué)生而言是難點(diǎn)。為此,教師要把這些疑惑定為難點(diǎn),把文章做足,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去思考,理解形如a+x=b的方程原理,掌握正確的解法。因此,在教學(xué)中,切記要把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)來開展教學(xué)。

        三、針對不同的內(nèi)容,采取不同的學(xué)情調(diào)研方法

        在教學(xué)過程中,教師應(yīng)對每節(jié)課的授課內(nèi)容都做到心中有數(shù),不但充分了解授課內(nèi)容的本身,還要充分了解學(xué)情,以便進(jìn)行恰到好處的教學(xué)。但是,并不是每節(jié)課都需要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的,若教師過度依賴學(xué)情,不做學(xué)情調(diào)研就無法授課,那就是一件可悲的事情。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容,教師已心中有數(shù),就沒有開展學(xué)情調(diào)研的必要性,且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,也不可能每節(jié)課都進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。

        例如,在教學(xué)五年級上冊的《小數(shù)乘小數(shù)》的前一節(jié)課,學(xué)生剛學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘整數(shù)》的算理和算法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎(chǔ)和前提。這兩節(jié)課是緊挨著的,對于上一節(jié)課學(xué)生把“小數(shù)乘整數(shù)”的知識掌握得如何,教師已然心中有數(shù),再進(jìn)行“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)時(shí),則無須再花費(fèi)大量的人力物力去開展學(xué)情調(diào)研,只需在新課前進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí),進(jìn)而引入新知即可。

        再者,小學(xué)數(shù)學(xué)可以從知識結(jié)構(gòu)來劃分,分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。針對不同模塊的內(nèi)容,采取的學(xué)情調(diào)研策略也應(yīng)當(dāng)不一樣。如《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的知識,它相對簡單,因此教師可以不通過課前預(yù)測題的形式來進(jìn)行學(xué)情調(diào)研,而是采取訪談的形式,在“聊天”中了解、分析學(xué)生的學(xué)情。而“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這三部分的內(nèi)容都有一定的難度,可采取課前預(yù)測題的方式來開展學(xué)情調(diào)研,但所設(shè)計(jì)的內(nèi)容卻不盡相同。如在《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》中,教師設(shè)計(jì)的可以是把“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”與“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”相對比,然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成異分母分?jǐn)?shù)加、減法,進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)情。在《平行四邊形的面積》中,教師設(shè)計(jì)課前預(yù)測題的目的是讓學(xué)生回顧有關(guān)平行四邊形的相關(guān)基礎(chǔ)知識,為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而面對《打電話》這一教學(xué)內(nèi)容,它屬于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”范疇。這個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容雖與學(xué)生的生活密切貼近,但同時(shí)也是拓展度最大的一個(gè)模塊,對于學(xué)生而言是既熟悉、難度又大的內(nèi)容。因此教師設(shè)計(jì)課前預(yù)測卷的內(nèi)容是可以是把例題簡化,稍降點(diǎn)難度。又如,在教授《長方體表面積》一課前,教師布置學(xué)生回家動手制作一個(gè)長方體紙盒,并把它展開。而后教師對學(xué)生的作品進(jìn)行回收和分析,了解學(xué)生的學(xué)情。由此可見,針對不一樣的內(nèi)容,采取的學(xué)情調(diào)研策略不一樣,目的也不盡相同。

        面對復(fù)雜多變的學(xué)情,有時(shí)僅靠一些從問卷或測試卷中得到的數(shù)據(jù)已經(jīng)不足以給我們更多的啟示了。這時(shí),無妨進(jìn)行多種學(xué)情調(diào)研方法的混合運(yùn)用,互相補(bǔ)充,甚至在有需要時(shí),可開展二次調(diào)研。

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