胡琴琴

（南昌師范附屬實驗小學玉泉島校區(qū)，江西南昌 330001）

2009年，國際數(shù)學教學研討會上中外專家提出：“學生學數(shù)學，應(yīng)在學習過程中學會思考”。教師通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，引導(dǎo)學生用數(shù)學的視角分析問題，學會用數(shù)學的方法解決問題，有效地幫助學生學會思考。同時，《數(shù)學課程標準》中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”可見，情境教學不僅是學生學會思考的有效途徑，也是教學方式變革的必然需求。在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅引導(dǎo)了學生將生活問題“數(shù)學化”，也能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

一、問題情境的概念

問題情境是學習者覺察到一種有目標但又不知道如何達到這一目標的心理困境。正因這種心理困境，迫使個體進行思考、反復(fù)嘗試與探討，以求達成目標。小學數(shù)學中的教學情境是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。也就是通過呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學信息，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)學生質(zhì)疑猜想，喚醒強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可使學生積極投入到問題情境中，自覺參與教學實踐活動。教師要找準教學的起點，結(jié)合學生的原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗等，設(shè)計既富有情趣又實效的教學情境，以提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

1.生活式問題情境

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。數(shù)學只有用于生活，才能產(chǎn)生真正的學習價值。小學數(shù)學教師要基于學生已有的生活經(jīng)驗，從學生熟悉的生活場景入手，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，讓學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在體驗、研究問題過程中產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)，并引導(dǎo)他們體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)學生非常熟悉的學習生活情境導(dǎo)入新課，有助于幫助學生找到新知與生活的連接點，在為新知學習做好鋪路架橋工作的同時，使問題的提出順暢自然，同時，利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.直接式問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)一般處于探求新知的起始階段，通過情境產(chǎn)生認知沖突，以此啟迪學生的思維，誘發(fā)其質(zhì)疑，進而研究、探討數(shù)學問題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，緊緊圍繞教學目標和內(nèi)容來開展。問題情境創(chuàng)設(shè)的針對性要求教師引導(dǎo)學生進入數(shù)學問題的探究環(huán)節(jié)，直接式問題情境被教師們時常采用。教師通過設(shè)計讓學生直接解題的趣味故事題來培養(yǎng)學生的問題解決能力。如，執(zhí)教人教版五年級的《用數(shù)對確定位置》時，用多媒體出示班級座位實景圖并提問：怎樣描述張亮的位置呢？開門見山，直面問題，快速地引導(dǎo)學生提出問題，及時切入目標，一方面把學習的主動權(quán)交給學生，另一方面讓學生目的明確地參與學習，能減少學生學習的盲目性。

3.應(yīng)用式問題情境

情境是產(chǎn)生問題的背景和呈現(xiàn)問題的載體，教師在教學中利用情境引導(dǎo)來幫助學生理解知識，并通過學生解決這些問題的情況來檢驗教學效果的好壞。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境注重讓學生在情境中應(yīng)用公式、公理、定理、性質(zhì)等直接解決問題。在采用所學數(shù)學知識解決問題的過程中，幫助學生找到新舊知識的連接點，為新知學習做好鋪路架橋工作。同時，相對于需要按照復(fù)雜的解題步驟來解決問題的情境，學生對教師創(chuàng)設(shè)的可以通過使用數(shù)學公式、公理、定理、性質(zhì)去直接解題的應(yīng)用式問題情境更感興趣。

4.復(fù)習式問題情境

復(fù)習是將學生認知結(jié)構(gòu)中的舊知鞏固并進行系統(tǒng)加工，以此作為新知學習的連接點。正如巴甫洛夫所言：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。”可見，復(fù)習是課堂教學的繼續(xù)，也是有效教學的主要方式。

教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)習式問題情境不僅能幫助學生理解并記憶所學知識，起到復(fù)習鞏固作用，還能以舊知識作為橋梁，讓學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。如，執(zhí)教人教版第四冊《找規(guī)律》時，運用多媒體創(chuàng)設(shè)聰聰布置房間的情境，并提出問題：聰聰是用我們學過的規(guī)律來布置房間的，你們愿不愿意幫助聰聰找一找規(guī)律呢？選取復(fù)習導(dǎo)入的方式，在幫助學生找到新舊知識的連接點，為新知學習做好鋪路架橋工作的同時，使問題的提出順暢自然。

5.模型式問題情境

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，善于記憶具體的事實，同時，小學生掌握科學知識是以他們的感性知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。這就要求教師在教學過程中必須充分利用各種直觀教具和模型，讓學生感知事物，使他們對學習的對象獲得鮮明的印象，以順理成章地遷移、轉(zhuǎn)換到新知的學習上。如，執(zhí)教人教版第五冊《周長》時，創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察小火車和小朋友跑的路線，圍好的柵欄，閃爍的霓虹燈，鑲好的相框，發(fā)現(xiàn)它們共同的特征。學生建立模型，理解“周長”。教師用幻燈片出示樹葉、國旗、數(shù)學書封面、鐘面的圖形圖片，讓學生用手中的筆描出它們的一周，完成后，請四名同學到黑板上來指，教師來描。

總之“不論從哪一點出發(fā)開始描，只要回到起點就是“一周”，像這樣首尾相連的圖形是封閉圖形（板書：封閉圖形）。教師使用相關(guān)教具和模式來創(chuàng)設(shè)直觀的問題情境，通過“類比”發(fā)現(xiàn)，深化了學生對問題的理解，從而增強了學生對問題自主探究的信心，促使學生自主探究問題，自主解決問題。

6.操作式問題情境

安排動手實踐，讓學生參與，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學知識的理解與掌握。教師使用操作式問題情境，有利于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在直觀、可操作的教學活動中學習知識。例如：學習人教版三年級《認識周長》時，在測量環(huán)節(jié)，提出問題：怎樣測量圖形的周長呢？并安排學生四人小組合作完成。安排動手實踐的活動探究，使學生在學習過程中手動、腦想、眼看，在感觀協(xié)調(diào)活動中自己提出問題，使學習過程成為生動活潑、富有個性的過程，在具體活動中積累感性認識，理解、掌握并靈活應(yīng)用新知。

教學情境是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件，也是教師在課堂上引導(dǎo)學生探索未知、激發(fā)興趣、活躍思維、解決問題的重要手段。教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學生的認知規(guī)律、心理特征以及已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗等出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的教學情境。同時教師要注意根據(jù)內(nèi)容、目標、對象和條件等不同，設(shè)計不同的情境方式，以最大限度地發(fā)揮教學情境的效果。