胡萬祥

（宜春市袁州區(qū)三陽鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 336026）

小學教育是九年義務教育的基礎階段，這個階段的教育是幫助小學生培養(yǎng)良好學習習慣的關(guān)鍵階段，對初步培養(yǎng)小學生的綜合能力和綜合素質(zhì)有很重要的積極作用。語文教師要充分發(fā)揮指導者的作用開展教學活動，幫助小學生完成語文教學。在小學語文教學方法中，提問式教學可以將教師、學生和語文教材有效結(jié)合起來，通過提問式教學可以激發(fā)小學生對語文學習的興趣和積極性，鍛煉小學生的思維邏輯和思考能力，對提高教師的教學質(zhì)量和教學水平有很重要的作用。

一、小學語文課堂提問教學存在的主要問題

語文教師在講到課文《白鯨》的時候，一般教師都會組織這樣的語言開展課堂提問：“同學們都見過白鯨么？”“大家都知道白鯨很漂亮是不是呀？”“同學們是不是都很喜歡白鯨呀？”這些毫無意義并且非常簡單的問題，不僅沒有提問的價值，而且會讓小學生感覺語文課堂是很枯燥無味的。這樣的課堂不能讓小學生發(fā)散思維，獨立思考，并且在教師開始教學活動的時候就讓小學生失去對語文學習的興趣和積極性，難以提升語文教師的課堂質(zhì)量和課堂效果。

一些語文教師在進行實際教學活動時，為了培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，喜歡對學生進行不斷提問，從而幫助小學生不斷思考，但是這種過量的提問式教學方法卻同樣是導致語文課堂教學質(zhì)量不斷下降的主要原因之一。例如還是在講《白鯨》這一篇課文的時候，語文教師會在課堂上提問學生：“大家有沒有見過白鯨呀？”“通過學習這篇文章，你可以簡單介紹一下白鯨么？”“學習完這篇文章之后，你們有什么感想么？”等等一系列的和這篇文章相關(guān)的問題，小學生的學習能力相對于其他年級的學生來說較差，在一次課堂教學中并不能掌握太多的教學內(nèi)容，在語文教師的反復提問中漸漸形成沒自信和迷茫的心理，然后會進一步發(fā)展產(chǎn)生厭學的態(tài)度，非常不利于后續(xù)語文教學活動的開展。

提問式教學方式是伴隨語文課堂教學的不斷變化的一種教學模式，主要是針對語文教材中需要小學生不斷思考或是小學生進行自主探究的手段。一些語文教師在教學活動中太過于重視教學形式卻忽視了對語文教材內(nèi)容和知識點本身的把握，在對小學生進行提問的時候沒有正確抓住合適的時機，導致不能產(chǎn)生高效的提問。例如，語文教師在講解《看雪》課文時，許多教師常犯的一個錯誤就是在小學生通讀完整篇課文后，讓小學生根據(jù)課文的含義回答出課后詞語代表的具體意思，然后在課文教學完成后，對學生進行提問，讓他們說出文章中有哪些人物最讓他們印象深刻。但其實教師的這種做法是錯誤的，只是簡單的讓小學生通讀整篇課文并不能讓小學生準確地理解課后詞語的意思。因此，讓小學生通讀整篇課文然后讓他們回答課后詞語的意思并沒有很大的意義，而是應該將這些課后詞語放到講解課文當中，當教師在講解課文時遇到這些詞語，再對小學生進行提問，這樣做才可以讓小學生深刻理解課文以及詞語的含義，加強對課文的掌握以及對詞語的記憶。

二、小學語文課堂提問的有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸成為學生學習的指導者，而指導的具體方式就是要通過語言來完成。因此，在教師進行語文教學時，要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，重視教學中對語言的運用。例如，在講解課文《松鼠和松果》的時候，應該以“松鼠”為切入點，重視語言魅力，“同學們，你們都喜歡小動物么？誰能列舉幾個自己喜歡的小動物，并且解釋喜歡的理由是什么呢？”用類似于這樣的問題展開對課文的學習，這些簡單的問題對學生來說都是很容易回答的，并且學生都能暢所欲言，在進行五分鐘的討論之后，教師可以再次發(fā)起提問：“那么，大家都認識松鼠么？”這樣就可以很好地展開對課文的學習，學生也通過這些問題加強學習興趣，為教學活動的深入開展打下基礎。

小學生本身對事物都有強烈的好奇心，這也是為什么在實際授課的時候小學生很難集中注意力聽課。因此，語文教師在進行教學的時候，要注意勞逸結(jié)合，對學生進行適當?shù)奶釂?，幫助學生提高注意力。例如，教師在講到《金色的魚鉤》的時候，當課程開展到一半的時候，教師要注意觀察學生的整體學習情況，如果學生普遍出現(xiàn)疲勞的情況，就要及時調(diào)整教學進度，適當?shù)乩枚嗝襟w為學生播放一些影像或是圖片吸引學生的注意力。并且在這個過程中可以提問學生：“同學們學到這里的時候，對于老班長，大家有什么想法么？”“如果你們是老班長，你們會怎么做”等一系列問題幫助學生調(diào)節(jié)，提高教師的教學水平。

提問教學雖然可以幫助教師指導學生進行課文學習，激發(fā)學生的思維能力，但是一直不斷用相同的方式進行提問，很容易讓學生在長期的學習中產(chǎn)生厭惡心理。因此，語文教師要重視提問方式的多樣化，多采用啟發(fā)式和探究式的提問方式進行提問，更好地幫助學生不斷思考。例如，在講到《再見了，親人》課文時，教師可以采用啟發(fā)式的提問方式，如，“說一說最關(guān)心自己的親人是誰？”或者用實際的案例啟發(fā)小學生，通過多媒體設備為小學生播放當時汶川地震時的影片資料，然后對學生展開提問：“為什么軍人冒著生命危險去解救陌生人呢？”“通過學習之后，你對幫助有了什么新的理解？”通過這些加深小學生對教材內(nèi)容中所表達情感的理解和掌握，更加深入理解文章的深意，逐漸實現(xiàn)教學目標。

小學語文課堂提問的有效策略就是利用提問教學的方式實現(xiàn)課堂教學的有效成果，提高教師的教學質(zhì)量。為了達到這一點，語文教師必須要跟上時代的潮流，不斷學習和進步，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)；重視語文課堂教學的實效性，在實際教學過程中隨時關(guān)注小學生的學習情況和學習態(tài)度，通過語文教學進度合理把握提問的時機開展提問教學，從根本上提高教師的提問質(zhì)量和水平，充分運用語文課堂語言激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性，為進一步提升教學質(zhì)量，加強學生的思維邏輯能力奠定基礎。希望廣大教師不斷分析和探討小學語文課堂提問教學的有效策略，提出更加專業(yè)的教學意見，共同推動小學語文教育教學事業(yè)不斷進步和發(fā)展。

[1]李楠.小學語文課堂提問的現(xiàn)狀及策略——基于長春市某小學的個案研究[D].東北師范大學，2011.

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[3]余淑君.五度開發(fā)有效理答——小學語文課堂教學中理答策略的實踐與研究[J].小學語文教學，2008，（10）.

[4]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.