劉桂英

（樂安縣萬崇鎮(zhèn)中心小學，江西撫州 344300）

小學生學習語文的最初，就是從閱讀開始的。閱讀的習慣越早養(yǎng)成越好，當學生對閱讀感興趣時，他們會主動進行閱讀。學生對語言文字更加好奇，更有親切感，也會對適合的讀物表現(xiàn)出更強烈的興趣。在親子閱讀過程中，兒童已經對漢字由原來的陌生到后來的熟悉，這是一種潛移默化的學習過程。閱讀的好處不僅在于識字量的增加，更多還在于通過閱讀獲得更多的樂趣，尤其在寫作和交際方面都大有助益。因此，作為小學語文教師，首先要從思想上重視閱讀本身的價值所在，并將其重要性傳遞給學生和家長。小學生閱讀教學的訓練，是一個系統(tǒng)化的工程，既需要教師也需要家長和學生的配合，三方共同努力，才能取得更好的效果。

一、從教學環(huán)節(jié)入手

如果學生沒有閱讀的興趣，那么，他們很難主動地閱讀。所以，教師在教學過程中一個重要的任務，就是要解決學生的閱讀興趣問題。首先，可以從課堂教學的導語入手，精心設計的導語激發(fā)起學生的閱讀欲望，讓他們的好奇心驅動著他們接下來全神貫注的閱讀行為。教師在進行教學導入環(huán)節(jié)中，可以提出相關問題，開闊學生思路的同時，也拓寬了教學的容量。例如，在學習一篇跟云朵有關的文章時，提出問題：大家注意過天上的云嗎？云都是什么顏色的？云會有什么樣的形狀？云會動嗎？云是由什么組成的？云起到什么樣的作用？伴隨著這一個個問題的提出，可以激發(fā)小學生的好奇心，隨后，教師就可以引導學生閱讀要學的課文。

二、選擇適當?shù)臅?/h2>

教師在選擇書籍的時候，要根據(jù)學生的年齡特點及閱讀能力進行選擇。同樣是一個年級的小學生，他們在閱讀水平上是會存在差異的。所以，教師在選擇的時候可以把書籍的范圍適當放寬，閱讀水平較差的學生，可以為他們選擇一些低于正常水平的書籍，相反，閱讀水平比較高的同學可以選擇適合更高年級的讀物。一般來說，低年級的小學生，一些童話故事更容易吸引他們的興趣，童話故事中，往往用生動活潑的語言，用富有哲理性、啟發(fā)性的故事，讓小學生懂得一些與人交往的道理。同時，童話故事本身也更多運用一些擬人的方式，作者通過想象力將一個神奇的世界呈現(xiàn)在小學生的面前。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻?！边@些簡單的描寫都很適合小學生仿寫。想象并不限于童話，教師也可以推薦其他相關的讀物。通常，男孩和女孩喜歡的書籍，從類別上來看，會有一些不同，男孩一般喜歡偵探冒險類故事，而女孩更喜歡王子公主類的童話故事。所以，教師平時要多注重跟學生的溝通，了解他們的閱讀偏好，根據(jù)他們的閱讀偏好去尋找合適的書籍，尤其是一些經典的讀物，在閱讀課上，孩子們就可以自由地選擇。

三、閱讀過程中要循序漸進

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以從難度較低的讀物入手，當學生的興趣培養(yǎng)起來以后，就可以逐漸增加難度，在閱讀的數(shù)量和廣度方面，都可以進行重新的調整。小學生因為之前接觸閱讀的機會比較少，他們大多缺乏相應的基礎，所以如果一開始難度稍大，會挫傷他們的積極性。他們也會因為畏難的心理，而對閱讀失去興趣。所以，教師在教學中特別要注意避免這種情況的出現(xiàn)。小學一年級的時候，可以讀一些難度比較低的，對于剛入小學的孩子來說是非常適合的。這些讀物大多都是一些繪本類的，文字非常少，主要是圖畫，小學生單憑看圖畫就可以理解繪本的內容，提高他們的閱讀興趣。二年級的學生不僅要能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級的學生要把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，教師在學生的不同時期提出不同的閱讀要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。逐層訓練，提高學生的閱讀水平。

四、啟發(fā)學生的思考

閱讀本身可以實現(xiàn)多種功能。如，閱讀的過程可以讓小學生學會正確的思想道德觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的道德品行。學生的讀物可以包括古代的作品，如古詩詞之類的，這些詩詞讀起來朗朗上口，理解起來也不是很難，再加上教師的講解，學生們往往對詩詞的興趣會非常濃厚。

從閱讀中還可以學習古人的高尚情懷。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。如果覺得從詩中了解的人物還不夠深入，那么可以指導孩子讀名人傳記之類的書籍。書中的人物形象栩栩如生，學生在閱讀時體會到各種關于愛情、友情、親情、忠誠、正直和勇敢的人類精神，從而充實自己的內心世界。這些自己從書中的領悟遠比老師及家長的說教來得更有效果。因此，閱讀不是表面的閱讀，不是讀個熱鬧，閱讀的過程可以讓學生學會很多健康的價值觀念，從而使他們的靈魂得以升華。

五、引導學生在閱讀中產生情感共鳴

每一篇文章之中都包含著情感。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以，文中包含的情感，需要學生通過閱讀去揣摩和感受，而不是教師將自己的情感強加到學生的身上。因此，在閱讀教學中，教師要盡可能讓學生多讀，做學生學習活動的指導者、陪伴者。引導孩子們理解重點句式、重點段落。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感。學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后由教師點撥，學習興趣得到了充分發(fā)揮，主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，（06）：160-161.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[3]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學，2003.

[4]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.