童曉峰

（高安市華林山鎮(zhèn)華林中心小學，江西宜春 330800）

“數(shù)字化資源”是計算機技術(shù)、通信技術(shù)與多媒體技術(shù)綜合為一體的，以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源的總和。隨著科技的不斷發(fā)展，計算機走入社會大眾生活，互聯(lián)網(wǎng)得到高度普及，學生可以通過電腦、手機上的學習資源進行語文學習，數(shù)字化資源正在改變學生的思維方式與學習方式，同時也給傳統(tǒng)教學提供了新的改革機遇與挑戰(zhàn)。數(shù)字化資源能夠把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象生動的圖片、聲音、動畫、視頻等，刺激小學生的視覺和聽覺感官，激發(fā)小學生學習語文的興趣，從而實現(xiàn)教與學的優(yōu)良轉(zhuǎn)化，達到讓小學生自主學習、獨立思考的目的，全面提升小學生語文的綜合能力。

一、引入數(shù)字化資源可以激發(fā)小學生學習語文的興趣

隨著我國新課改的不斷深入，圍繞“以生為本”的核心教學理念的建設(shè)已經(jīng)深入人心，小學語文教師在教學中充分考慮學生的主體思想與客觀要求，積極地對自身的教學策略進行改變與調(diào)整。要想實現(xiàn)新課改的教改要求，小學語文教師應(yīng)該充分考慮學生的實際需求與情感需求，引入數(shù)字化教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)“教”與“學”兩者關(guān)系的互相轉(zhuǎn)化。俗話說“興趣是最好的老師”，在小學語文教學活動中，教師應(yīng)該積極激發(fā)學生的興趣，為小學生提供更多的學習“源動力”，從而讓小學生喜歡語文課堂，想要去學語文，樂于學語文，最后形成一種可持續(xù)發(fā)展的學習狀態(tài)，這種教學結(jié)果才是小學語文教師的教學目標。

數(shù)字化資源引入小學語文教學的方式有多種，比如，比較常見的E-learning課件、微課視頻、PPT課件等，這些教學方式都涉及圖片、文字、聲音、動畫、視頻等，可以把傳統(tǒng)的“靜態(tài)課堂”向新型的“動態(tài)課堂”轉(zhuǎn)化，為學生營造更加生動形象的互動式語文課堂。教師在教學中應(yīng)該積極應(yīng)用數(shù)字化資源導(dǎo)入新課，吸引學生的專注力和好奇心，從而讓學生去主動探究、分析、歸納，實現(xiàn)學生自主學習的轉(zhuǎn)化。比如，在教學《父親和鳥》這篇課文時，小學語文教師可以在進入正式的課文教學之前給學生播放《父親》這首歌曲，為小學生營造一個聲音環(huán)繞的語文課堂，在音樂的氛圍里，能夠幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想，思考自己與父親在生活中的互動細節(jié)。歌曲播放完畢之后，教師就可以趁著歌曲的氛圍，向小學生提問：“你愛你的父親嗎？你們知道你們父親最喜歡什么嗎？他生活中都有哪些細節(jié)打動了你？那同學們可以舉例敘述一下嗎？”學生回答完成之后，教師再自然地引入《父親和鳥》這篇課文。這樣的好處是，可以讓學生及時進入課文情境，體會課文主人公的情感，從而去理解文章的主要內(nèi)容以及情感表達。

二、利用數(shù)字化資源可以幫助小學生更好地閱讀積累

隨著社會的高速發(fā)展，使得社會各界對人才的要求不斷提高，這就要求小學生的學習能力與知識水平都要協(xié)同發(fā)展，成長為當今社會需求的高素質(zhì)綜合型人才。語文綜合能力的提高與閱讀密切相關(guān)，廣泛、大量的閱讀能幫助學生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化與知識積累。而閱讀能力的提升又是一個漫長的積累，不是一朝一夕就能提升的。

如何才能讓小學生主動去閱讀，如何才能擴展小學生的閱讀內(nèi)容等，小學語文教師應(yīng)該采取積極的教學方式應(yīng)對學生的實際閱讀需求。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，閱讀內(nèi)容十分受限，學生大部分的閱讀都來自于書本以及教師的閱讀推薦，學生的閱讀題材和閱讀內(nèi)容十分有限，這樣的閱讀已經(jīng)不能夠適應(yīng)當今的時代建設(shè)需求。將數(shù)字化資源引入小學語文閱讀教學中，能夠給學生提供更加多元化的閱讀方式和多樣的閱讀內(nèi)容。比如，當教師在教學一篇小學語文課文時，教師可以提取課文的關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)上錄入關(guān)鍵詞進行檢索，然后就會出現(xiàn)豐富的相關(guān)詞條，教師就可以有選擇性地去選擇有用的教學信息，然后用鼠標單擊，將詞條信息展開，給學生提供更多的閱讀內(nèi)容。例如，在學習《找駱駝》這篇課文時，教材的閱讀內(nèi)容是十分有限的，教師就可以利用計算機輸入關(guān)鍵詞“駱駝”，然后就會彈出各種與駱駝相關(guān)的詞條，如“駱駝圖片”“駱駝搜索百科”“駱駝的知乎問答”“駱駝的優(yōu)秀作文”等，將這些信息作為教材的補充閱讀教學，學生就能更加全面地了解到駱駝，從而實現(xiàn)閱讀累積。另外，小學生在寫作文時，會動用到自身的閱讀積累，然而小學生的生活經(jīng)歷以及知識累積又十分有限，學生要想寫出一篇高質(zhì)量的作文十分困難。由于學生缺乏閱讀積累，寫作就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言表達能力欠缺、言之無物等問題，學生在寫作時就會感覺到力不從心，這嚴重打擊了學生寫作的積極性。究其主要原因，就是小學生平時的拓展閱讀積累不充分，在寫作時缺乏寫作題材和內(nèi)容參考。所以，將數(shù)字化資源引入現(xiàn)代語文閱讀教學中可以拓展小學生閱讀內(nèi)容，從而幫助小學生在廣泛的閱讀中去提高語文的綜合能力。

三、利用數(shù)字化教學資源能提高小學生的語言表達能力

語言表達是語文綜合能力的實踐部分，涉及“口頭語言”和“書面語言”，與學生的生活和學習都息息相關(guān)。因此，學生語言表達能力的高低會影響學生與他人的交流溝通、影響學生的寫作表達、影響學生的思維表達等。學生在進行語言表達時，必須要具有用詞準確、思維清晰、語句簡潔、語意明白等特點，同時還要注意語言是否合乎規(guī)范、條理是否清晰、語句是否連貫等，這就要求小學生必須要具備閱讀理解能力、概括總結(jié)能力、分析能力、表述能力等。在信息多元化的當今社會，“數(shù)字化”的發(fā)展正好給小學生的語言表達綜合能力提升提供了新的機遇。小學語文教師在具體施教的過程中，要有意識地安排數(shù)字化資源教學內(nèi)容，以此提高小學生的語言表達能力。比如，教師可以在課堂上插播圖片，讓學生先自行觀察分析圖片，然后教師再讓其舉手發(fā)言，讓學生把看到的、聯(lián)想到的運用語言有條理地表達出來。這種看圖識圖的過程就是學生構(gòu)建語言表達的綜合實踐過程，對學生的語言表達能力的提升很有幫助。又比如，教師可以播放一些“微視頻”并把視頻的文字和聲音去掉，讓學生在完全無聲和沒有提示的情景中去觀看視頻，當視頻播放完畢之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及適當?shù)穆?lián)想去進行故事內(nèi)容填充，這樣做的好處是，能夠充分調(diào)動學生的想象力、聯(lián)想力、語言表達能力等。

在高度信息化的當今時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的發(fā)展和學習需求。小學語文教學應(yīng)該做到與時俱進，在教學過程中融入數(shù)字化資源，使現(xiàn)代語文教學適應(yīng)時代的發(fā)展需求。小學生語文綜合能力的提升，是一個長期學習積累的過程。并且，小學生語文綜合能力的提升不是一朝一夕就能速成的，它需要一個漫長的時間積淀。作為小學語文教師，應(yīng)該積極將數(shù)字化信息引入到語文課堂中，為小學生的語文課堂營造更加輕松愉快的教學氛圍，增加教師與學生之間的教學互動，實現(xiàn)小學生自主學習獨立思考的綜合能力提升。廣大小學語文教師都應(yīng)該時刻關(guān)注學生的實際需求，為學生將來的生活和學習奠定基礎(chǔ)。