江蘇省南通市海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué) 王秀芳

在傳統(tǒng)教育實施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多問題，例如：“老師照本宣科，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識”“學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥難懂”“對數(shù)學(xué)沒有興趣，積極性一落千丈”等等。然而隨著新課改的持續(xù)進行，小學(xué)課堂中的問題被老師和家長逐漸重視起來，本文筆者對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問題進行詳細(xì)的探討。

一、學(xué)習(xí)效率問題的優(yōu)化

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一個很重要的問題，決定了學(xué)生所能接受知識的程度和老師的課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，老師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合所講內(nèi)容向同學(xué)們分享一些數(shù)學(xué)小故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生更加專注認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

如在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時，我先給他們講了數(shù)學(xué)王子高斯的故事：數(shù)學(xué)王子高斯很聰明，小時候老師給他們出了一道對于他們那個年齡來說很難的題：計算1＋2＋3＋……＋100＝？他們按照題目的要求把數(shù)字一個一個地相加，可這時卻傳來了高斯的聲音:“老師,我已經(jīng)算好了!”老師非常驚訝，高斯解釋說：“其實有規(guī)律可循……”同學(xué)們聽了高斯的故事，是不是覺得數(shù)學(xué)很有趣？今天我們就來學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法……

同學(xué)們聽了數(shù)學(xué)家小時候的故事，覺得拉近了和數(shù)學(xué)家的距離，也會覺得原來數(shù)學(xué)是這么有意思，所以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加專注、用心，從而在無形中提高了學(xué)習(xí)效率。同時，老師也要在學(xué)習(xí)中給學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上勇往直前。

二、缺乏興趣問題的優(yōu)化

在小學(xué)階段中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不太感興趣的，這就需要老師耐心地教導(dǎo)和運用有效的辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)模式就是給同學(xué)們創(chuàng)建一個關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的場景，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)活動中去，激發(fā)他們的好奇心，使復(fù)雜的問題形象化、簡單化。如老師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情景片段:

師：老師這里有七個蘋果，現(xiàn)在拿出六個平均放在兩個盤子里，那么每個盤子裝多少個蘋果？舉手回答。

生1：6÷2=3，所以是三個蘋果。

師：你真棒，回答正確。那老師如果把七個蘋果平均分裝在兩個盤子里呢？

生2：7÷2=3……1，就是說每個盤子里三個，還剩下一個。

師：不錯，這就是我們要學(xué)習(xí)的《有余數(shù)的除法》。

……

可見，老師在課堂中運用情景教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中去，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識在情景模式的運用下變得有趣生動起來，從而讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，無形中提高了學(xué)習(xí)效率。

2.多媒體教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科，一改從前學(xué)生們提起數(shù)學(xué)就滿面愁容的現(xiàn)象，老師可以在教學(xué)中借助媒介讓同學(xué)們在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，小學(xué)生不懂得什么叫“分?jǐn)?shù)”，老師就可以通過動畫的形式展現(xiàn)：一位小朋友過生日時在吃蛋糕，爸爸把一整個蛋糕平均分成了五份，分別送給了爺爺奶奶和爸爸媽媽以及小朋友自己，那么每個人平均分得的蛋糕占整個蛋糕的多少呢？接下來的動畫中就把蛋糕看作一個整體，用刀平均分成五份就是整個蛋糕變成“5”，一共五個人，每個人拿走其中一份，就是“1/5”。

由此我們不難看出，多媒體教學(xué)模式可以把抽象的問題具體化，通過豐富多彩的畫面，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、學(xué)習(xí)方式問題的優(yōu)化

新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式要求我們每個老師必須重視理論研究和數(shù)學(xué)實踐相結(jié)合，改變以往“老師問，學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽；老師出題，學(xué)生做”的學(xué)習(xí)方式。那么小學(xué)生究竟如何學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這課時，老師可以組織學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，每個小組合作制作一個圓柱和圓錐，并和學(xué)習(xí)小組其他成員討論以下問題：

1.圓柱和圓錐各有幾個面？每個面都是什么形狀？

2.圓柱和圓錐有什么相同點和不同點？

3.生活中哪些事物是圓柱形和圓錐形？

……

討論完之后，老師可以讓學(xué)生們大膽舉手發(fā)言說出自己的答案，還可以讓有不同意見的同學(xué)展開辯論，各抒己見。

生1：我認(rèn)為圓錐有兩個面，分別是側(cè)面和圓形。

生2：我不認(rèn)同你的觀點，我認(rèn)為圓錐有三個面，是由頂點、扇形和底面的圓形組成的。

生3：我認(rèn)為沒有頂點，那個點并不能算是一個面。

師：大家有不同的意見，說明都動腦思考了。歸納總結(jié)一下大家的意見，圓錐有一個頂點，一個底面是一個圓，一個側(cè)面是曲面，只有一條高，是從圓錐頂點到底面圓心之間的距離。

……

可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而我們所進行的“優(yōu)化”研究，并不是單純地拋棄教材，而是在深刻領(lǐng)會新課改的基礎(chǔ)上，站在為學(xué)生未來發(fā)展的角度，在平等寬松的氛圍中，使知識得以增長，能力得以提高，興趣得以激發(fā)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，只有二者相互配合，才能真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題的優(yōu)化。同時，老師有效地改進教學(xué)模式能更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。