廣西欽州市子材小學(xué) 李 莉

如今，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求日益提高，新課改背景下的生活化教學(xué)越來(lái)越被人們重視和接納，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也正在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)方式符合人們對(duì)人才培養(yǎng)的要求，新課改背景下，人們除了重視知識(shí)的掌握以外，還重視將知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中的能力，即知識(shí)的實(shí)踐能力和現(xiàn)實(shí)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們以后的生活息息相關(guān)。做好小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，為學(xué)生以后步入社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著新課改的普及和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式也被很多教師投入教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的成果，獲得了一定的成績(jī)。但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題：第一，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生能力的獲得比較忽視，從而使得學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)好但是運(yùn)用到生活中的能力差的問(wèn)題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果大打折扣；第二，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)于注重知識(shí)的講解而忽視學(xué)生的主體地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，不注重對(duì)學(xué)生知識(shí)探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程一直是被動(dòng)的，學(xué)生只是知道了知識(shí)，卻不會(huì)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不好；第三，缺乏有效的實(shí)踐活動(dòng)，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，基本上還是采用課堂教學(xué)的形式，教師使盡渾身解數(shù)講解知識(shí)，但是缺乏有效的實(shí)際應(yīng)用鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量，在對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)情境生活化

教育心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效開展。

例如，在《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：去年學(xué)校組織了各班學(xué)生開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有幾個(gè)班級(jí)參加比賽？誰(shuí)參加了哪個(gè)項(xiàng)目？比賽成績(jī)是多少？運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)生非常熟悉的一項(xiàng)活動(dòng)，加之伴有比賽勝利喜悅的激勵(lì)，所以問(wèn)題一提出，學(xué)生就踴躍回答問(wèn)題，學(xué)生紛紛回答：“小明參加了100米跑步?！薄靶←悈⒓恿颂K，她跳了30個(gè)?！薄拔冶荣惖昧说诙??！薄瓐?chǎng)面十分熱鬧。這時(shí)老師趁勢(shì)引入新課：比賽成績(jī)需要通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和整理，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排名才能得到。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理的欲望。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生在愉悅的情境里潛移默化地收獲了知識(shí)、掌握了知識(shí)，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)就比較輕松有趣，學(xué)得就會(huì)更積極主動(dòng)，知識(shí)掌握得也比較牢固，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)得到提升。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)幫助學(xué)生解決生活問(wèn)題獲得知識(shí)的過(guò)程，將學(xué)生的生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)還是比較抽象枯燥的，學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難把它們轉(zhuǎn)化為客觀系統(tǒng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。從學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際出發(fā)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中的各個(gè)方面都有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的精神。

例如，在開展《10以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，可以開展提問(wèn)：小明有3顆糖果，奶奶給了小明5顆，現(xiàn)在小明有幾顆糖果？小明吃了2顆，還剩幾顆？學(xué)生生活中都比較喜歡吃糖，學(xué)習(xí)來(lái)就更有勁了。又如在開展《厘米和米》的教學(xué)時(shí)，教師將幾個(gè)高低不同的學(xué)生喊到講臺(tái)上測(cè)量身高，得出“小紅有1.35米”“小剛有1.43米”等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，然后引入教學(xué)問(wèn)題：1.35米等于多少厘米？學(xué)生在測(cè)量同學(xué)身高的過(guò)程中，激發(fā)了探索自己身高的興趣，得出數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活息息相關(guān)的結(jié)果，對(duì)厘米和米學(xué)起來(lái)注意力就會(huì)更加集中。再如在開展《觀察物體》的教學(xué)中，教師在課堂一開始就引入生活問(wèn)題：“大家家里房子是什么形狀的？”“家里的鍋是什么形狀的？”“從側(cè)面看和從正面看是一樣的嗎？”加強(qiáng)觀察物體和學(xué)生生活的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)自己的家都比較熟悉，再通過(guò)對(duì)家里的擺設(shè)的回憶的過(guò)程，加深對(duì)觀察物體知識(shí)的理解。

3.開展課外實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

新課程改革提出了“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。小學(xué)生年齡都比較小，都很活潑好動(dòng)，相較于刻板的課堂教學(xué)，他們更喜歡課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)有效的課外實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在開展《元、角、分》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂搬到教室外，開展室外商店教學(xué)。教師事先準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的東西，如玩具、水果、糕點(diǎn)、糖果等，給它們每個(gè)上面都標(biāo)好價(jià)格，給學(xué)生一定數(shù)目的錢，讓一部分學(xué)生扮演商店主人，一部分學(xué)生扮演商店客人。如果客人買東西算得對(duì)，那么商品就是客人的，如果客人算錯(cuò)了，那么錢就是主人的；如果主人算錯(cuò)了，客人不用掏錢就能得到商品，如果主人算對(duì)了，客人就要付錢。學(xué)生在生活中都有買東西的經(jīng)歷，學(xué)生受到實(shí)際生活和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的刺激，在扮演主人和客人的過(guò)程中就會(huì)更加主動(dòng)、細(xì)心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更積極。

綜上所述，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提問(wèn)生活化的問(wèn)題和開展課外實(shí)踐的方式，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。學(xué)生在生活化的環(huán)境里激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)了整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。