江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學 曹 偉

加德納教授提出的“多元智能”理論告訴我們，人的智能不僅僅表現(xiàn)在某一方面，而是一種多元智能結(jié)構(gòu)，有語言智能、動覺智能、數(shù)理智能等，數(shù)學教學應以多元智能培養(yǎng)為宗旨，讓學生獲得綜合素養(yǎng)的提升。拓展綜合實踐是一種師生共同參與的數(shù)學探究活動，為學生綜合運用所學知識和生活經(jīng)驗開辟了新路徑，為學生獨創(chuàng)思維與合作交流提供了廣闊的舞臺，對學生的表達能力、實踐能力、思維能力等多元能力的培養(yǎng)大有裨益，數(shù)學拓展實踐活動應成為蘊育學生多元智能的苗圃。我以《怎樣滾得遠》的教學為例，淺談數(shù)學拓展實踐活動教學中培養(yǎng)學生多元智能的策略。

一、研討交流中培養(yǎng)語言智能

“把握好語意，語言就會把握好自己?！闭Z言是人際交流的媒介，是表達思想的工具。有些學生與人交流時言語啰嗦、詞不達意，不能較好地表達自己的思想，言語表達能力是一種重要的素養(yǎng)，表達能力強的人可以順利而高效地描述事件、表達思想。綜合實踐活動離不開交往與交流，我們可以在數(shù)學拓展實踐活動中關(guān)注學生的言語表達，培養(yǎng)學生語言智能。

提出問題環(huán)節(jié)是拓展實踐活動的首要環(huán)節(jié)，我們可以在該環(huán)節(jié)組織學生小組討論，開展集體交流，指導學生運用簡潔精煉的數(shù)學語言，邏輯清晰地表達自己的觀點，提高學生的言語表達能力。例如，在教學《怎樣滾得遠》一課中，我設計了“林場滾木”場景，引導學生觀察提問：“伐木工是怎樣把山上的木頭運下山的？”“他們把木頭滾下山?！睂W生甲回答說?！皾L木為什么會自動往下滾？”“因為他們是把木頭從山坡上往下滾的，山坡是一個斜坡，所以木頭會自己滾下去。”學生乙的回答有點啰嗦，“能說得簡潔一些嗎？”我提示道?！暗孛嬗衅露龋阅茏詣訚L下去?！睂W生丙補充道。“坡度一詞用得非常好！既簡潔又明了！”我當即表揚了學生丙的回答?！澳隳芙o大家介紹一下什么是坡度嗎？”我繼續(xù)引導學生研討交流，為學生創(chuàng)造更多表達的機會，“坡度就是斜坡與地面之間的角度?！睂W生丙的講述簡明扼要?！澳銈冇X得坡度是多少時，物體能滾得遠一些呢？”我順勢揭曉了探究主題，并組織學生猜想、實驗驗證，通過親自實驗來探究該問題。

二、實踐操作中培植動覺智能

“生命在于運動?！眲佑X智能是指個體運用四肢和軀干的能力，動覺智能是人的一種極其重要的能力，保障著一切活動的實施，人若失去動覺智能將舉步維艱，動覺智能的強弱影響著問題解決的成敗。“實踐是科學的皇后?！睂嵺`不但是運動智能的搖籃，更是科學真理的源泉。我們要充分發(fā)揮拓展實踐活動的實踐性價值，讓學生在實踐中鍛煉動手能力，提高實踐性智力。

動手是培養(yǎng)動手實踐能力的唯一途徑，紙上談兵是培養(yǎng)不出動手實踐能力的，要培植學生的動覺智能，必須給學生動手的機會，為學生搭建動手的平臺，為他們提供結(jié)構(gòu)性材料，為實踐操作提供強勁的支撐。動手實踐能力表現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性、操作的規(guī)范性和實踐的效率性方面，在學生實踐操作中，需要教師的精心組織與指導，以防止實踐活動無組織、無紀律，避免實踐操作無目的、無規(guī)范。在教學《怎樣滾得遠》一課中，為了讓學生驗證“坡度越大滾得越遠”的猜想，我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，到操場上分組實驗，開放的教學環(huán)境為學生提供了動手實踐的廣闊天地，但同時也為教學組織帶來了困難，一些自覺性較差的學生自由散漫，做出一些與實驗要求不相關(guān)的活動，影響了實驗活動效果，于是我將他們召集到一起，重新講述實驗要求和步驟，指導他們?nèi)绾未钚逼?、量角度，教他們?nèi)绾巫屛矬w自動下滾，如何準確測量滾動的距離。在我的指導下，學生經(jīng)過反復實驗，他們的動手實踐能力明顯進步，不僅操作規(guī)范，而且效率變高。

三、數(shù)據(jù)分析中培育數(shù)理智能

雨果說過：“在深入縝密的思維中，才能發(fā)現(xiàn)真理?！睌?shù)理智能是指個體運算和推理的思維能力，是一種最為核心的智能，數(shù)理智能是一種縝密的思維，是獲取真理的動力引擎。綜合實踐是手腦結(jié)合的一種活動方式，我們在綜合實踐活動中要組織學生進行分析推理，培育學生的數(shù)理智能。

許多問題的解決以數(shù)據(jù)為基礎，需要通過數(shù)據(jù)分析與邏輯推理而獲得結(jié)論，數(shù)據(jù)分析是開展推理活動、培養(yǎng)學生數(shù)理智能的重要途徑。學生在實驗中搜集到各種數(shù)據(jù)，分別有10°、30°、45°、60°、70°時圓柱形物體滾動的距離，我先讓學生計算出每種坡度圓柱形物體滾動的平均距離，接著，我重點組織學生分析數(shù)據(jù)，探究“何種情況下物體滾得比較遠？”經(jīng)過比較分析，學生發(fā)現(xiàn)：“斜坡與地面成45°角時，物體滾得最遠”，而并非“坡度越大滾得越遠”。學生在交流中碰撞思維，進一步推導得出：“45°范圍內(nèi)，坡度越大滾得越遠，超過45°后，坡度越大滾得越近。”數(shù)據(jù)分析活動較好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學計算和推理能力，促進了學生數(shù)理智能的發(fā)展。

拓展實踐活動具有較強的綜合性，我們還可以組織學生在活動中觀察想象，提高空間智能，引導學生在拓展實踐活動中反思評價，提升內(nèi)省智能，引領(lǐng)學生在拓展實踐活動中開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造智能?？傊瑪?shù)學拓展實踐教學中培養(yǎng)學生智能應做到多樣化，使之成為學生多元智能的源泉。