福建省廈門市集美區(qū)錦園小學(xué) 周靜云

在教學(xué)改革以及新課改的沖擊與洗禮下，各種新的教育理論、思想，各種新的教育教學(xué)模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進(jìn)課堂，使我們的小學(xué)課堂教學(xué)整體面貌有了很大的改觀。課堂教學(xué)不再是一潭死水，而變得有生機(jī)和活力，教師已經(jīng)由以往固守預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課堂教學(xué)中智慧的生成，然而從生成的結(jié)果來看，既有有效的生成，也有無(wú)效的生成。有效的生成可以使教學(xué)綻放火花，達(dá)到意想不到的結(jié)果，而無(wú)效的生成不但浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，甚至使學(xué)生形成了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，以至誤導(dǎo)孩子的一生。以當(dāng)前的課程改革實(shí)踐為背景，結(jié)合部分教學(xué)案例的剖析，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)智慧的生成仍存在很多問題。例如，有的教師機(jī)械片面地生成，具體而言，就是他們只關(guān)注知識(shí)和技能的生成，而對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成則忽略和弱化。有的教師只是形式上的生成，具體而言，就是盲目隨意生成，課堂中出現(xiàn)了師生之間假對(duì)話、假活動(dòng)，課堂教學(xué)表面看似很活躍，實(shí)則毫無(wú)內(nèi)容，學(xué)生不能做到理智思維的參與，這種生成是無(wú)效、毫無(wú)價(jià)值的。課堂教學(xué)智慧的生成途徑是課堂隨機(jī)生成，生成的過程是面對(duì)學(xué)生意想不到的提問，首先要判斷學(xué)生的問題是不是有價(jià)值，有價(jià)值則融入課堂教學(xué)中來，沒有價(jià)值則淡化問題。那么，課堂教學(xué)智慧是如何生成的呢？具體分析如下：

一、理解學(xué)生，精心預(yù)設(shè)構(gòu)建課堂智慧

數(shù)學(xué)教學(xué)既要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，又要主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題，還要重視探究應(yīng)用的活動(dòng)過程，這就意味著教師要讓學(xué)生明白從“學(xué)生中來”，到“學(xué)生中去”。因此，我們應(yīng)該善于利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來積極組織課堂教學(xué)，有效地開發(fā)課堂資源并進(jìn)行篩選。課堂教學(xué)智慧的生成并非隨心所欲，需要教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，即教師不但要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時(shí)要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，每種情況如何處理，事先做出安排，形成具有彈性的方案，給學(xué)生留足思考空間，最后還要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，如教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性發(fā)展。比如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí)，學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于三角形有了一定的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以大膽放手，讓學(xué)生概括總結(jié)三角形各部分的名稱，但對(duì)于三角形的具體概念，學(xué)生還需要更加深入地學(xué)習(xí)，這時(shí)候就需要教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)于是否是三角形進(jìn)行判斷，讓學(xué)生有更深層次的思考，有效概括出三角形是由三條線段圍成的圖形。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心預(yù)設(shè)構(gòu)建出充滿智慧的課堂，需要教師善于觀察和理解學(xué)生。

二、敏銳捕捉，及時(shí)判斷改進(jìn)課堂智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧的生成需要教師對(duì)課堂實(shí)況具有敏銳的觀察力，并及時(shí)做出判斷。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)要做到心中有數(shù)，包括學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作。面對(duì)學(xué)生突如其來的提問、質(zhì)疑、惡作劇，教師能夠及時(shí)判斷，辨別出其中有價(jià)值的東西，并迅速做出處理。如果學(xué)生的表現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，則迅速做出處理，及時(shí)調(diào)整為己所用；如果學(xué)生的表現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，則過濾掉，不予理睬。教師不但要觀察學(xué)生，對(duì)教師自身的教學(xué)失誤（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等）、教學(xué)環(huán)境的突變等也應(yīng)獨(dú)具慧眼，辨別出其中有價(jià)值的資源，隨機(jī)生成。例如《周長(zhǎng)》中，學(xué)生提出要測(cè)量老師的腰圍，執(zhí)教教師面對(duì)學(xué)生突如其來的問題，并沒有置之不理，而是迅速判斷與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，然后做出處理。教師以風(fēng)趣幽默的方式將學(xué)生測(cè)量的重點(diǎn)拉回到了周長(zhǎng)這節(jié)課來，學(xué)生能夠理解老師腰一周的長(zhǎng)度就是腰圍，學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂更加有效。教師在教學(xué)中敏銳捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)判斷，體現(xiàn)了教師的課堂智慧。

三、適時(shí)調(diào)整，隨機(jī)生成完善課堂智慧

課堂的互動(dòng)生成具有“意外性”，在這樣的課堂上需要教師能夠抓住問題的實(shí)質(zhì)，采取適時(shí)調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變的措施來化解數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)植樹問題時(shí)，我一改平時(shí)教學(xué)的方法，嘗試新的教法，比如讓學(xué)生自主探究，在合作交流中感受間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生得出在兩端都不栽的情況下，棵數(shù)=間隔數(shù)-1的結(jié)論時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生能夠快速得出其實(shí)間隔數(shù)=棵數(shù)＋1。在教學(xué)一端栽一端不栽的植樹問題時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比得出棵數(shù)=間隔數(shù)，其實(shí)也就是栽一棵樹一個(gè)間隔，栽一棵樹一個(gè)間隔，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中總結(jié)出棵數(shù)=間隔數(shù)。而在兩端都栽的植樹問題中，學(xué)生對(duì)比得出多出一棵樹，所以棵數(shù)=間隔數(shù)＋1。教師在課堂上及時(shí)組織教學(xué)，不僅化解了教學(xué)的矛盾，而且使學(xué)生掌握書本知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了解決問題的方法，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在課堂上讓學(xué)生在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中尋找知識(shí)的答案，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂上適時(shí)調(diào)整，隨機(jī)生成智慧，讓課堂更加飽滿。

四、總結(jié)提煉，及時(shí)反思閃耀課堂智慧

特級(jí)教師于永正：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力，而名師就是處于反思的‘多震地帶’?！痹诮虒W(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終沒有較大進(jìn)步的學(xué)生，他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。有些學(xué)生易于求成，怕失敗，又不敢面對(duì)失敗，部分學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗就降低了學(xué)習(xí)的熱情和積極性，知識(shí)的掌握也得不到進(jìn)步。例如在《組合圖形的面積》這一課時(shí)，一開始讓學(xué)生直接觀察課件展示出如何計(jì)算出組合圖形的面積，但是教學(xué)效果卻不盡人意。經(jīng)過一系列反思，參考多位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我選擇讓學(xué)生多動(dòng)手操作，通過割補(bǔ)法，一步一步地解答，動(dòng)手的同時(shí)也動(dòng)了腦，慢慢養(yǎng)成了吃苦耐勞的精神，鍛煉自身的意志力。經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加深入，而且學(xué)生的不良習(xí)慣得到了很大的改善。通過改進(jìn)工作方法和策略，從而產(chǎn)生新的思路和措施，使得課堂更加高效。教師在反思中不斷生成，與學(xué)生在課堂中碰撞出智慧的火花。

數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)和生成是互為補(bǔ)充、相輔相成的。課堂生成活動(dòng)是一種重要的課程資源，動(dòng)態(tài)生成是新課程教學(xué)的鮮明特征。我們要關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生各方面都獲得成功的體驗(yàn)。我們必須把“預(yù)設(shè)”和“生成”辯證和諧地融為一體，在課堂問題的“生成”中碰撞出智慧的火花，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、師生思維煥發(fā)生命活力的課堂，那么，我們的課堂將會(huì)永遠(yuǎn)閃耀智慧的光芒。