江蘇省吳江中等專業(yè)學校 潘國強

活動單導學是一種以學定教、以導為學的教學模式，其旨在以學生為主體，煥發(fā)他們的生命力，使其在學習中具有更多的快樂和幸福。傳統(tǒng)的教學模式比較注重教師的主導講解，而忽略學生的主動學習，這樣不會讓學生陷入消極、被動的狀態(tài)，而且還會降低他們的學習效率。

一、創(chuàng)設形象化情境，引導學生展開自主思考

活動單導學的教學目標是以學生的主觀能動性為重要原則，旨在通過啟發(fā)他們的思維活動，引導他們形成自己的理論體系。傳統(tǒng)的課堂中，教師只專注利用教輔資料灌輸文化知識，學生只需要記住和配合即可，這樣不僅會加重他們的負擔，同時也在變相培養(yǎng)死讀書的機器人，其并不能適應時代的發(fā)展和需求。活動單導學的基本形式是“活動”，教師可以創(chuàng)設直觀化和具體化的學習情境，讓學生深入感受和體驗理論知識，并通過一系列的思考模式產(chǎn)生自己的認知結(jié)構(gòu)， 從而在一定程度上緩解學生讀死書、書讀死的現(xiàn)象。

如在學習二次函數(shù)的一般性質(zhì)時，筆者先是通過多媒體設備為學生引入一組圖象，讓他們認真觀察這組圖象有什么樣的特點，可以采取代入法，可以通過觀察法，也可以采用分析法等，無論什么樣的方法，只要得出有效結(jié)論即可。其次，筆者鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，針對上述圖象性質(zhì)進行回答，有的學生認為是對稱圖形，有的認為有一個最低點，有的則認為可以無限變大等，筆者都一一進行了夸獎，緊接著向他們進行提問：同學們，你們可以論證你們的觀點嗎？學生針對自己的想法進行了一定的說明，筆者在講臺前耐心地傾聽，最后，當所有人都回答完之后，筆者再根據(jù)他們的回答進行講解和補充，并利用圖文形式將二次函數(shù)的概念、原理和規(guī)律引入課堂中，從而幫助學生內(nèi)化所學知識。通過上述活動手段，不僅可以架構(gòu)學生的整體知識層面，同時還能滿足他們的個性化需求。

二、建立學習合作小組，提高學生學習的積極性

小組合作的學習方式是活動單導學中的關(guān)鍵策略，其中“活動單”是此模式的主要構(gòu)成途徑，一來可以拉近學生之間的距離，二來學生通過分工協(xié)作的方式探究某一具體任務，可以在自然而然的狀態(tài)下提高探究問題的能力。但是，建立學習合作小組并不代表教師可以完全置之不理學生的學習，相反，教師要采取逐步啟發(fā)的形式來指導他們展開學習活動，從而培養(yǎng)他們正確的心智模式和思維方式，以便為培養(yǎng)學生的積極性奠定扎實基礎。

如在學習數(shù)列的概念時，筆者利用PPT的形式為學生導入了一組數(shù)字排列內(nèi)容，然后將他們劃分成3～5人的學習小組，并布置相應的任務，即讓各組就此排列數(shù)字尋找規(guī)律，通過探究找到一個共同的公式進行表示；其次，筆者隨時在各組的座位旁邊走動，并加入他們的爭論過程，但是不要隨意地干擾其想法，而是在每組爭持不下時給予他們一定的幫助，從而使其順利地解決任務；最后，各組就探尋過程遇到的問題、解決的方案、最終的觀點等事項上講臺前進行闡釋，其他學生可以提出自己的見解，筆者則仔細地聆聽每個學生的觀點，當時間差不多之后，筆者再結(jié)合他們的論點進行講授，從而順利導入數(shù)列的概念。由此可見，學生通過小組方式對一組排列數(shù)字的規(guī)律進行探尋時，自然而然地就在尋找答案的過程中完成了對數(shù)列概念知識的學習，從而進一步加強了理解力和舉一反三的能力。

三、構(gòu)建三位一體的自評機制，培養(yǎng)學生的問題意識

之前，教師對學生的評價方式是建立在教師—學生的單向關(guān)系上，教師只憑借學生的考試分數(shù)來考量他們的學習情況，這樣不僅會嚴重打擊學生的自信心，而且還缺失了一定的客觀立場。雖然有的學生基礎較薄弱，但是卻喜歡團結(jié)同學、熱心助人，有的則兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書，雖然他們的學習成績較好，但是卻對集體活動缺乏一定的熱情，這都是教師應該關(guān)注的行為?；顒訂螌W構(gòu)建了教與學的流動過程，在教師和學生、學生和學生之間創(chuàng)建了發(fā)展和聯(lián)系的動態(tài)關(guān)系，學生不僅可以向教師提出意見，而且還能監(jiān)督其他學生的學習，可謂是一舉兩得。

如在學習向量的加法時，筆者沒有將作業(yè)局限在紙面、書面上，而是為他們布置了一項實踐作業(yè)，即讓學生自行組成三人小組，然后針對身邊的生活案例設置一道具體的向量題目，并計算出最終的結(jié)果，各個學生還要就彼此的學習狀態(tài)進行反饋，比如各自的職責劃分、哪位學生比較聰明、哪位學生的想法比較有創(chuàng)意等。同時，筆者還通過線上線下的方式與學生就這次實踐作業(yè)進行互動，詢問他們在學習向量的加法時仍然存在疑惑，并與他們探討課堂中的不足之處，以便幫助筆者改善活動單導學模式的漏洞，從而為高質(zhì)量的課堂做好鋪墊。

活動單導學改變了沉悶、機械的課堂，教師將更多學習的自主權(quán)和話語權(quán)交到了學生手上，使他們變得愛學、樂學和善學，并在一系列的活動導向過程中感受到了學習的魅力和樂趣，從而不再逃避枯燥的理論知識。