山東省東營(yíng)市利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 崔 峰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。的確，幼兒園應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。

9月份新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我接任了托班工作。通過(guò)與孩子們相處，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)很多顏色并不認(rèn)識(shí)，除了白色和黑色外，很難說(shuō)出其他的顏色，即使部分孩子能說(shuō)出幾種顏色，也是張冠李戴。

針對(duì)這種情況，我有意識(shí)地在一日生活和教育過(guò)程中引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)顏色，但是效果不很理想。于是我另辟蹊徑，從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了系列“涂色練習(xí)”。《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”。因此，涂色的內(nèi)容從孩子的身邊的事物著手、從熟悉的事物出發(fā)，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則進(jìn)行：從水果到蔬菜，櫻桃——圣女果——蘋(píng)果——梨子——菜椒——茄子——冬瓜等；從單色到雙色；從生活用品到動(dòng)畫(huà)形象：水杯——帽子——手套——雨傘——天線寶寶——大頭兒子——喜洋洋等，讓孩子們?cè)谕磕ㄖ姓J(rèn)識(shí)色彩。

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅對(duì)色彩有了較深的認(rèn)識(shí)，而且在其他方面也有了很大的進(jìn)步和提高，這是我沒(méi)有預(yù)料到的。

一、自我服務(wù)水平逐步提高，有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)在的孩子都是家里的小公主、小皇帝，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，自理能力差，自我物品的管理能力更差。剛開(kāi)始使用彩筆時(shí)就出現(xiàn)了：不認(rèn)識(shí)自己的彩筆，筆帽丟了不知道找，掉在地上也不撿；聽(tīng)到最多的話是“老師，我打不開(kāi)！”“老師，我的筆掉了！”“老師，我的筆帽找不到了！”……孩子們的叫喊聲此起彼伏，面對(duì)這些情況，我們?nèi)焕蠋熌托牡貛秃⒆右灰唤鉀Q。

同時(shí)，我也意識(shí)到，必須教會(huì)孩子一些技巧和方法。于是在第二次涂色練習(xí)開(kāi)始前，我告訴孩子們：你想用哪種顏色的彩筆就拿那一支彩筆，拿出后，先把筆帽拔開(kāi)，然后把筆帽插進(jìn)彩筆的頂部，這樣就不會(huì)丟了；第二就是要把彩筆盒放在桌子中間，這樣既好找筆，又節(jié)省空間；第三，用完一支彩筆，要及時(shí)把這支彩筆放進(jìn)彩筆盒，然后再換另一種顏色的彩筆……但是習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，在老師們不斷重復(fù)和耐心幫助下，在孩子們的不斷努力下，多次涂色練習(xí)后，絕大多數(shù)孩子學(xué)會(huì)了使用彩筆、管理彩筆，同時(shí)涂色完成后，能輕松自如地把彩筆盒放進(jìn)相應(yīng)的文具柜里，并能擺放整齊。這就是習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、促進(jìn)手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫(huà)筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等美工活動(dòng)。

由于托班幼兒手指的靈活性和協(xié)調(diào)性不好，在使用彩筆時(shí)出現(xiàn)了各種狀況：滿把攥筆的、握著彩筆頂端、兩個(gè)指頭拿筆的……針對(duì)這些情況，我們從零開(kāi)始，教孩子正確的握筆姿勢(shì)，一個(gè)一個(gè)地幫助孩子糾正。通過(guò)彩筆的使用，既鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，又鍛煉了手部小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，有利于精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。從開(kāi)始的櫻桃等大面積涂一種顏色到后來(lái)的天線寶寶、喜羊羊等細(xì)微處的涂色，大部分孩子都能運(yùn)用自如。

三、有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“301條款”設(shè)立的原因是美國(guó)意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)在本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著重要作用，并認(rèn)為1980年之后美國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力減弱、經(jīng)濟(jì)衰退是由知識(shí)產(chǎn)權(quán)沒(méi)能在世界范圍內(nèi)得到保護(hù)導(dǎo)致的，進(jìn)而導(dǎo)致在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生不公平的貿(mào)易行為。

《指南》指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

孩子們經(jīng)歷了熟能生巧的涂色過(guò)程——從最開(kāi)始的亂畫(huà)一氣、涂不完整、涂爛畫(huà)紙到慢慢能穩(wěn)定下來(lái)開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)其中的一部分畫(huà)面，再到最后完整地完成一幅畫(huà)，其中有孩子們的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也有老師們耐心的付出，我們看到了在這個(gè)過(guò)程中孩子們收獲了耐心、堅(jiān)持等良好的品質(zhì)。

四、培養(yǎng)了幼兒初步的合作能力。

幼兒的社會(huì)性是逐步發(fā)展起來(lái)的。在涂色的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子不會(huì)與人合作，自我中心嚴(yán)重，常為彩筆是誰(shuí)的發(fā)生小矛盾。如何讓孩子之間能友好的合作呢？我們還是從涂色練習(xí)中尋找途徑，嘗試將涂色紙做大一些，讓孩子們通過(guò)分組共同來(lái)完成一幅畫(huà)。起初孩子們還在糾纏“他畫(huà)了我的地方了！”“他碰著我的畫(huà)了！”……慢慢的，孩子們?cè)凇皼_突”中磨合，從開(kāi)始的糾結(jié)“你的、我的”，到后來(lái)的“我們一起完成”“這是我們一起畫(huà)的畫(huà)！”——我們也意識(shí)到通過(guò)改變一張涂色紙的形式，解決了孩子們的合作能力，而且還興趣濃厚、涂色效果明顯，真是一舉兩得。

在共同涂色的過(guò)程中，孩子們慢慢習(xí)得了與他人友好相處、合作的能力，這也是我們樂(lè)見(jiàn)其成的。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。在涂色練習(xí)的過(guò)程中，我們通過(guò)幼兒園論壇、班級(jí)QQ群等形式，及時(shí)將孩子們涂色的情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)借助“溫馨提示”給家長(zhǎng)提供建議，以及告知家長(zhǎng)需要配合的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和教師的同步努力。比如，昊昊小朋友用左手握筆，我們利用早入園的時(shí)間和昊昊媽媽溝通，昊昊媽才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，表示會(huì)注意；陽(yáng)陽(yáng)小朋友每次涂色都無(wú)法完成，精力不集中，一會(huì)兒看看這兒，一會(huì)兒玩彩筆，我們及時(shí)和陽(yáng)陽(yáng)媽媽聯(lián)系，同時(shí)和陽(yáng)陽(yáng)媽媽達(dá)成一致的建議，共同制訂了成長(zhǎng)計(jì)劃，在我們的共同努力下，到第一學(xué)期結(jié)束前，陽(yáng)陽(yáng)已基本能涂完一整幅畫(huà)。

在整個(gè)涂色的練習(xí)中，家長(zhǎng)理解了我們的教學(xué)計(jì)劃，積極配合，慢慢地看到了孩子們的進(jìn)步和提高，從而更加配合教師的工作，使得我們的涂色練習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)步和發(fā)展。

總之，此次涂色練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，既達(dá)到了我們的活動(dòng)目標(biāo)，又讓孩子們習(xí)得了多種技能，同時(shí)還促進(jìn)了家園合作，一舉多得。