江蘇省南通市海安縣白甸鎮(zhèn)初級中學(xué) 王志春

隨著新課程教育教學(xué)改革的深入推進，創(chuàng)新教學(xué)觀念，推進教學(xué)改革，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂幸福感，構(gòu)建幸福課堂，成為每一位初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法為核心的初中課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，該模式對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)有著顯著的促進作用。初中教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師可以通過以下措施對“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)模式加以運用，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)幸福課堂：

一、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的成功運用要求學(xué)生有著自主探究的意識，能夠自覺開展探究性學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生在自主探究的過程中，自身的自主意識和獨立意識會得到相應(yīng)的增強。學(xué)生自主進行新舊知識的銜接與內(nèi)化整合更有利于自身數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，完成自身數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建會獲得一定的成就感，由此會產(chǎn)生數(shù)學(xué)課堂的幸福感。例如在初中數(shù)學(xué)課堂上講授有關(guān)切線部分的教學(xué)內(nèi)容時，可以進行如下的教學(xué)情境設(shè)置：以我國探月計劃為藍本，演示多媒體動畫以及多媒體視頻，為學(xué)生展示探月衛(wèi)星環(huán)繞月球飛行的場景，通過動畫模擬衛(wèi)星的運行系統(tǒng)，讓學(xué)生自主探究衛(wèi)星運行軌跡與切線之間的關(guān)系。通過以上問題情境的設(shè)置，學(xué)生將會更加自主地觀察與思考，通過自主探究實現(xiàn)知識的高效內(nèi)化，學(xué)生通過自主探究學(xué)得知識將會獲得更多的幸福感。初中數(shù)學(xué)教師通過采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識體系的構(gòu)建。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展課堂議論

引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂議論將有效激活初中數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生通過小組之間以及班級群體之間的議論活動，對課堂數(shù)學(xué)問題進行有效的交流互動，隨著學(xué)生議論的廣度、熱度與深度的增加，學(xué)生針對數(shù)學(xué)課堂問題的探究將變得更加有效，學(xué)生在議論的過程中獲得的幸福感也將不斷上升。學(xué)生開展課堂議論將有力地促進課堂知識的內(nèi)化，深化對課堂知識的認(rèn)知。例如在初中數(shù)學(xué)公理：“兩點之間的所有連線中，線段最短”的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)置以下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的議論：一位乘客從上海出差到廣州，乘火車需要走1810公里，乘輪船需要走1690公里，乘飛機需要走1200公里，為什么乘坐不同的交通工具所經(jīng)過的路程有所不同呢？學(xué)生在經(jīng)過仔細閱讀和充分的小組議論之后，自主進行了幾何圖形的抽象概括，自主完成了數(shù)學(xué)建模的過程，加深了對“兩點之間的所有連線中，線段最短”這一數(shù)學(xué)公理的理解，在整個過程中獲得了十足的幸福感。學(xué)生之間的課堂議論首先應(yīng)該在小范圍內(nèi)展開，當(dāng)取得一定的議論效果之后，再在班級范圍內(nèi)拓展，之后為了提升學(xué)生的議論熱情，教師還可以安排學(xué)生進行小組比賽，學(xué)生為了收到較好的課堂展示效果，會更加積極地投入到課堂議論環(huán)節(jié)之中。學(xué)生在課堂議論的過程中深化對課堂知識的認(rèn)知，通過課堂議論開展自主探究，課堂學(xué)習(xí)的幸福感會得到明顯提升。

三、教師對學(xué)生進行積極引導(dǎo)

教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，可以為學(xué)生的自主探究提供良好的保障。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與自主探究，離不開教師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主性將得到充分的發(fā)揮。教師的引導(dǎo)不僅僅局限于簡單的點撥或是簡單的提示，教師引導(dǎo)的最終目的在于確保學(xué)生自主探究活動的有序進行，教師引導(dǎo)的效用體現(xiàn)在避免學(xué)生走彎路，糾正學(xué)生的錯誤思維。例如在進行二次函數(shù)的教學(xué)時，為了加深學(xué)生對二次函數(shù)性質(zhì)的理解，能夠自行描繪二次函數(shù)的圖象，教師可以對學(xué)生的自主探究活動進行相應(yīng)的引導(dǎo)，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤思維。首先幫助學(xué)生明確以何種方式畫二次函數(shù)的圖象，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會掌握通過描點法畫二次函數(shù)圖象的方法。安排學(xué)生進行不同類型二次函數(shù)圖象的描繪，學(xué)生在進行多次二次函數(shù)圖象的描繪后，會對二次函數(shù)圖象的性質(zhì)有著相應(yīng)的認(rèn)知。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)以及自己總結(jié)得出二次函數(shù)圖象的性質(zhì)，自身會有一定的成就感，數(shù)學(xué)課堂的幸福感也得到了體現(xiàn)。通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)出二次函數(shù)圖象的頂點位置、開口方向及不同二次函數(shù)之間的關(guān)系等二次函數(shù)的基本性質(zhì)，同時為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)表達能力，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對二次函數(shù)的性質(zhì)進行適當(dāng)?shù)谋硎?。學(xué)生的自主探究實踐離開教師的指導(dǎo)是斷然行不通的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究效果會得到相應(yīng)的鞏固，課堂幸福感也會得到加強。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實施將有力提升學(xué)生的自主探究意識，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。通過指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，幫助學(xué)生在交流與互動的過程中加深對知識的理解，完善自身的知識體系，構(gòu)建自身的知識框架，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。為了更好地構(gòu)建“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、進行課堂議論、給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的課堂幸福感。