江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 周 豐

數(shù)學(xué)源于生活，又用于解決生活問題。我國新一輪的課程改革中，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提出把數(shù)學(xué)與生活緊密地連接起來，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用數(shù)學(xué)的思維去加以解決。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備來設(shè)計富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動，挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極地創(chuàng)設(shè)各種良好的情境，讓我們的學(xué)生在課堂上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。下面我就結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂中開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活資源。

一、回歸生活，數(shù)學(xué)素材來源于生活

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們自己的數(shù)學(xué)。一般人都是這樣認(rèn)為的：數(shù)學(xué)課的目的就是為了掌握數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，書本知識就是數(shù)學(xué)課堂的全部目的。其實(shí)，書本知識就是生活中的數(shù)學(xué)知識的提取、概括和運(yùn)用，數(shù)學(xué)應(yīng)該是為了生活服務(wù)的。脫離了生活，課本上的數(shù)學(xué)知識是死板、生硬的，就像沒有了源頭的死水、沒有了根的樹木。當(dāng)書本把這些數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，那些概念、法則、定理是那么深奧，難以理解。我們只有把這些學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為生動有趣的生活素材，才會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。尤其是一些應(yīng)用題，由于教材老化，有一些應(yīng)用題已經(jīng)跟學(xué)生的生活實(shí)際完全脫離了，學(xué)生完全憑借抽象的思維，已經(jīng)不能很好地理解和運(yùn)用了，但是如果在講解的時候能結(jié)合生活實(shí)際，效果就不一樣了。

二、巧妙設(shè)計生活場景，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動。”因此我們在教學(xué)中要努力去創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感興趣的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，用生活中的原型去幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，這樣就能把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動去探索新知識、新問題。在我們廣大的農(nóng)村小學(xué)里，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念未根本轉(zhuǎn)變，課程資源的開發(fā)和利用并未受到重視。我們應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一根本出發(fā)點(diǎn)，合理利用校內(nèi)外一切可以開發(fā)利用的課程資源為教育教學(xué)服務(wù)。我們應(yīng)該不受教材的約束，跳出教材的框子，在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)一些跟數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，在已有知識的基礎(chǔ)上，樂于探究、交流，從而獲得進(jìn)步。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我鼓勵學(xué)生從生活中尋找“把‘1’均分成若干份，取其中的1份或幾份”的例子。有學(xué)生舉例：“媽媽買來1個西瓜，切成10塊，我拿了一塊，用分?jǐn)?shù)表示為十分之一?！边€有的學(xué)生舉了這樣的例子： “水池里有5條魚，我撈上來2條魚，水池里的魚還余下五分之三?！憋@而易見，這樣的兩個例子就不符合分?jǐn)?shù)意義中“平均分”的含義，因為西瓜有大小塊，魚也有大小條。我引導(dǎo)學(xué)生在這個基礎(chǔ)上理解“平均分”的含義，學(xué)生就能易于掌握了。

又如在教學(xué)《位置與方向》時，我在課前安排學(xué)生認(rèn)清自己家所在的位置以及附近標(biāo)志性建筑物的方位，請家長幫著寫下來。在課堂中，我讓學(xué)生觀察學(xué)校的東、南、西、北各有什么標(biāo)志性建筑物，并組織討論交流：怎樣識別這四個方向，然后進(jìn)一步帶學(xué)生到操場上指出各個方向，并說出東、南、西、北各個方向有什么建筑物。學(xué)生的表現(xiàn)可積極啦，他們都能分清楚方向，并且都能明白：學(xué)習(xí)了方向，對他們以后的生活會有很大的幫助，數(shù)學(xué)知識就存在于他們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)知識。我們還可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些貼近生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動、數(shù)學(xué)游戲等，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也更豐富了我們的教學(xué)資源。

三、關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，捕捉動態(tài)生成資源

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開發(fā)者。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，一堂有效的、成功的、具有生命力的課總是在動態(tài)中生成的。教學(xué)不應(yīng)是執(zhí)行預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生是教學(xué)活動的主人，也是重要的教學(xué)資源，學(xué)生原有的知識水平、生活經(jīng)驗等都是可以利用和整合的資源。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我在復(fù)習(xí)鋪墊時采用了以下幾個步驟：（1）用分?jǐn)?shù)表示下列各式的商：3÷4=；2÷5=；5÷8=，說出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。（2）120÷30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都縮小到原來的十分之一，商是多少？為什么這三道題的商不變？（3）根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律，請你大膽猜想：分?jǐn)?shù)會有怎樣的性質(zhì)？我把相關(guān)的學(xué)習(xí)材料相互聯(lián)系，然后大膽設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生思維，運(yùn)用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和探究欲望得出新知識的“雛形”，接下來的探究驗證過程就顯得順其自然了。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢。作為一個專業(yè)的數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該始終保持清醒的頭腦，明確數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的限度，只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。