福建省德化縣蓋德中心小學(xué) 涂景淋

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力更是重中之重，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出的更高要求。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更加細(xì)心、更有耐心的姿態(tài)去指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計(jì)算。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、計(jì)算興趣，有的放矢巧激發(fā)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)想學(xué)、去學(xué)、學(xué)好。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于任何事物都很好奇，導(dǎo)致無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)某一樣?xùn)|西。因此，教師在對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用有效的方式，充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣。要提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，首先要讓學(xué)生在課堂上有參與感，改變以往教學(xué)課堂上只有教師一人一直在講，而學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的教學(xué)模式。比如：教師在課堂上，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與數(shù)學(xué)計(jì)算息息相關(guān)的情景，然后引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，指引他們發(fā)現(xiàn)情景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠主動(dòng)思考問(wèn)題的解決方案。學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的參與積極性將會(huì)得到極大的提高，對(duì)于知識(shí)的吸收、理解也將更快，這無(wú)形中也能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的自信心。其次，由于低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算主要集中在簡(jiǎn)單的加減法，因此，教師在傳授過(guò)程中，可以盡可能利用生活中的一些例子，比如：“我有五個(gè)蘋(píng)果，他有兩個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在我們倆一共有幾個(gè)蘋(píng)果？”以此引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)借助日常生活中隨處可見(jiàn)的物品為模具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以減少低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生心理，還可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生將數(shù)學(xué)計(jì)算與日常生活緊密結(jié)合，將自己的所學(xué)充分運(yùn)用出來(lái)。

二、小組討論，集思廣益善總結(jié)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷交流、吸收的過(guò)程，一個(gè)人的想法不可避免地會(huì)存在局限性。因此，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，交流答題思路，每個(gè)人能想到的點(diǎn)就會(huì)更多，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)也不例外，雖然低年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算相對(duì)較簡(jiǎn)單，但如果能從小培養(yǎng)學(xué)生能夠多角度、多方法地去解答一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于他們以后的發(fā)展將會(huì)起到很好的輔助作用。教師在平常的授課過(guò)程中，可以有意識(shí)地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后在課堂上布置一道比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓每個(gè)小組同學(xué)將自己的答題思路與小組其他成員進(jìn)行分享，這樣針對(duì)同一道數(shù)學(xué)題目，學(xué)生們就能學(xué)習(xí)到多種解法，這有助于開(kāi)拓低年級(jí)學(xué)生的答題思路、回顧課堂知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)而加以鞏固。同時(shí)，教師也可以利用小組人員的優(yōu)勢(shì)，在課堂上舉行數(shù)學(xué)速算比賽，鍛煉同學(xué)們的計(jì)算速度，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性及對(duì)于數(shù)字的敏感性。除了讓學(xué)生分組分享答題思路、進(jìn)行速算比賽外，教師還可以通過(guò)分組讓低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的心得體會(huì)等。小組共同學(xué)習(xí)的氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于樂(lè)、學(xué)樂(lè)結(jié)合，能夠很好地提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，同時(shí)還能間接增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

三、反向教學(xué)，糾錯(cuò)能力重培養(yǎng)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用反向教學(xué)的方式來(lái)傳授數(shù)學(xué)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。換一種說(shuō)法就是，教師在課堂上對(duì)課本中的示范例題或者相關(guān)作業(yè)的講評(píng)過(guò)程中，可以故意將數(shù)學(xué)公式、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)，甚至可以將數(shù)學(xué)計(jì)算的運(yùn)算結(jié)果算錯(cuò)，然后觀察低年級(jí)學(xué)生是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在講解17-5=12時(shí)，教師可以把式子寫(xiě)成17-5=13，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生黑板上的式子是否是正確的，如果學(xué)生回答式子是不正確的話，說(shuō)明學(xué)生的聽(tīng)課效率以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是不錯(cuò)的，此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)出他認(rèn)為是正確的答案；如果學(xué)生回答式子是正確的話，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于該道題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力還有待加強(qiáng)。通過(guò)此方法，教師可以從這些學(xué)生的回答中了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)速度。反向教學(xué)的方式，不僅能夠鍛煉低年級(jí)學(xué)生的觀察能力，而且對(duì)他們良好數(shù)學(xué)思維的形成也有好處，一問(wèn)一答的教學(xué)模式還能在教師和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師基本占據(jù)了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于他們的注意力及學(xué)習(xí)效率的提高是不利的。教師不僅可以向低年級(jí)學(xué)生展示優(yōu)秀的作業(yè)，也可以向?qū)W生展示做得相對(duì)較差的作業(yè)，在這一過(guò)程中，同學(xué)們不僅可以找到自己與優(yōu)秀作業(yè)的差距，同時(shí)也可以從那些做得比較不好的作業(yè)中吸取經(jīng)驗(yàn)，在往后的作業(yè)過(guò)程中加以避免。

四、挑選習(xí)題，加深理解鞏知識(shí)

俗話說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毕胍獙W(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)計(jì)算，除了課堂上要掌握好教師傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)外，課后一定量的練習(xí)題也是必不可少的。但是教師課后布置給學(xué)生的作業(yè)不是越多越好，除了要講究數(shù)量，習(xí)題的質(zhì)量也是很重要的。倘若只追求作業(yè)的數(shù)量，一味地給學(xué)生布置大量的作業(yè)，不僅不能起到幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的效果，可能還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。特別是對(duì)于專(zhuān)注力相對(duì)較差的低年級(jí)學(xué)生而言，如果課后作業(yè)占據(jù)他們大量的課后時(shí)間，利用課后習(xí)題鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的效果就會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)該針對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)及不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過(guò)多渠道選擇適量的有層次的經(jīng)典的題目讓學(xué)生課后完成，這樣學(xué)生不僅能在做習(xí)題的過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體回顧，還能通過(guò)習(xí)題快速查缺補(bǔ)漏。不可否認(rèn)，課堂上傳授知識(shí)點(diǎn)的重要作用，但是教師在課堂上講得再多，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得再認(rèn)真，都不如讓學(xué)生在課后真槍實(shí)戰(zhàn)去練習(xí)，只有通過(guò)習(xí)題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的回顧才能更加深刻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用才能更加靈活，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有自己獨(dú)立地去思考、去消化，那么教師的教學(xué)效果很難發(fā)揮到最大。

綜上所述，要提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，教師不僅要想方設(shè)法提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，還要注重平時(shí)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)以及教學(xué)的有效性，從多方面幫助低年級(jí)學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)計(jì)算的精髓，為低年級(jí)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。