江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中學(xué) 楊 芬

“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等生本理念是新課程改革的核心理念之一，也是我們進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。具體來說，生本理念就是針對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對性的導(dǎo)學(xué)方式和導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。生本理念不是單純地將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對象，還應(yīng)該將學(xué)生視作寶貴的教學(xué)資源，在導(dǎo)學(xué)過程中尊重和依靠學(xué)生，在課堂中將學(xué)生的學(xué)習(xí)精彩煥發(fā)出來，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，感受生命的價(jià)值和意義。本文筆者結(jié)合近幾年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用生本理念打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的感想，借此求教于各位專家同仁。

一、充分預(yù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

目前很多學(xué)生并沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，就直接進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在教師導(dǎo)學(xué)過程中疲于應(yīng)付毫無準(zhǔn)備的各種疑難，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)地依靠老師的導(dǎo)學(xué)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。老師講到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，遇到的疑難也只能棄之不理，還無法對知識(shí)形成整體建構(gòu)。因此，以生本理念為導(dǎo)學(xué)視角，首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，為提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性奠定必要的基礎(chǔ)。不管是從教育科學(xué)還是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來說，預(yù)習(xí)應(yīng)該是我們在導(dǎo)學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。我們首先要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)作一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)。我們還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，以讓學(xué)生做到最有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂導(dǎo)學(xué)過程中做到重點(diǎn)明確，胸有成竹。如我們在進(jìn)行《二元一次方程組》的教學(xué)時(shí)，課前我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)，初步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)中碰到疑難的地方做標(biāo)記。很多學(xué)生通過預(yù)習(xí)，基本弄懂了如何列出方程組，但對于解方程組“消元”方法的理解有點(diǎn)模糊，于是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到如何解二元一次方程組時(shí)都會(huì)全神貫注，很快突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也在很大程度上提升學(xué)習(xí)效益。

二、有效提問，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

課堂提問能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)生本理念的導(dǎo)學(xué)原則。課堂提問也是我們在導(dǎo)學(xué)過程中常用的方法，有效、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的提問能將學(xué)生從被動(dòng)的聽課氛圍中“調(diào)動(dòng)”起來，促其認(rèn)真思考，很好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷地解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我們在對《軸對稱》的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：如果兩個(gè)圖形成軸對稱，那么這兩個(gè)圖形一定全等嗎？為什么？如果將一個(gè)軸對稱圖形沿對稱軸拆分為兩個(gè)圖形，那么拆分后的兩個(gè)圖形全等嗎？對稱嗎？為什么？學(xué)生聽到這些問題時(shí)，不用老師強(qiáng)制要求，他們就開始主動(dòng)思考了，甚至一些學(xué)生還開始動(dòng)手畫出相應(yīng)圖形求證。經(jīng)過這些問題的充分思考和教者簡潔有效的點(diǎn)撥，學(xué)生很快將軸對稱圖形的含義和性質(zhì)理解透徹了。原本屬于需要老師全面導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，僅僅基于生本理念，引導(dǎo)學(xué)生通過對幾個(gè)問題進(jìn)行思考，就讓學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)脈絡(luò)，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這樣的課堂導(dǎo)學(xué)才是高效的，才是符合課程改革宗旨與要求的，也才是符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的。

三、小組合作，確保學(xué)生學(xué)習(xí)高效性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，賦予了小組合作學(xué)習(xí)更多的意義與內(nèi)涵。小組合作探究學(xué)習(xí)模式一方面是我們落實(shí)生本理念的升華，另一方面通過有效的小組合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組中每一組員的作用，同時(shí)還能很好地活躍課堂導(dǎo)學(xué)氛圍，形成1+1＞2的非常規(guī)學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提升課堂導(dǎo)學(xué)效益。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要作用和意義，在教學(xué)過程中有效地開展小組合作，以合作學(xué)習(xí)模式切實(shí)貫徹生本理念的教育思想。如我們在進(jìn)行《一元二次方程》內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的“一元一次方程”、“二元一次方程組”與這里的“一元二次方程”等知識(shí)進(jìn)行比較、歸納與整理，尋找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并以比較結(jié)論為依據(jù)精心挑選經(jīng)典的應(yīng)用題進(jìn)行求解，最后總結(jié)這幾個(gè)方程（組）的解法，完成一篇微型總結(jié)。教者將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，就立即引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。有的學(xué)生討論或翻閱以前學(xué)過的方程知識(shí)，有的學(xué)生記錄討論或查閱的結(jié)果，有的學(xué)生對記錄的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，自告奮勇寫起學(xué)習(xí)總結(jié)。課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生運(yùn)用自身特長各顯神通，很快就完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅對新舊知識(shí)做了明確比較，形成了一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還為后面進(jìn)一步開展二元二次方程組的學(xué)習(xí)奠定了牢固的基礎(chǔ)，使原本單一枯燥的課堂教學(xué)顯得更為生動(dòng)活潑，豐富多彩。

總之，生本教育思想作為新課程改革實(shí)施以來的主要理念之一，符合“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改精神及科學(xué)的教育思想。我們要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對課改理念的學(xué)習(xí)，更新傳統(tǒng)教育觀念和行為，不斷完善自己的教育教學(xué)技巧，不斷適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)要求，更好地將生本教育思想滲透到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。