西北工業(yè)大學幼兒園國潤園 王佳欣

由于幼小銜接的關鍵性和重要性，幼兒園要重視這一階段對幼兒的社會適應性培養(yǎng)。

一、幼兒社會適應性的現(xiàn)狀調(diào)查及問題歸納

㈠社會適應性的現(xiàn)狀調(diào)查

為了準確了解幼小銜接中幼兒社會適應性的現(xiàn)狀，找出存在問題進行正確歸因，并針對問題提出對策，我們針對家長、教師（幼教、小教）三個群體設計發(fā)放了問卷調(diào)查。

通過對幼兒教師、小學教師和學生家長三個與兒童密切相關群體的調(diào)查得知，80%的家長對于孩子進入小學的能否適應表示擔心，60%的家長已經(jīng)有意識加強孩子的拼音、漢字的學習，只有25%的家長會擔心孩子是否能從容地應對即將面臨的小學環(huán)境、是否會產(chǎn)生焦慮、不安等情緒。結果表明，目前家長對于幼小銜接沒有較為全面的認識，往往導致幼兒因沒有做好充分的身心準備，進入小學后易產(chǎn)生不良情緒。

㈡兒童社會適應性問題的歸納

1.幼小銜接的片面性

幼小銜接過程中存在的片面性表現(xiàn)在重視知識的準備——只關注孩子學了多少字，認了多少拼音，能做多少道算術題，卻忽視了孩子的學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成以及生活經(jīng)驗的積累。很多家長質(zhì)疑，明明孩子在上小學之前已經(jīng)學習了許多知識，但進入小學孩子依然不適應,原因就是這些孩子在進入小學之前只是將知識準備做得很充分，但恰恰忽視了社會適應性方面的準備，造成了孩子們?nèi)雽W的障礙。[1]

2.幼小銜接工作的表面性

幼小銜接的工作不能僅僅只停留在形式上、表面上，如：背小書包上學，每天布置家庭作業(yè)等。幼小銜接工作更重要的是培養(yǎng)孩子的社會適應能力，日常生活是否規(guī)律、是否能和小伙伴們愉快相處等問題。所以要時刻關注和引導孩子在社會適應性能力方面的發(fā)展，讓孩子從小形成良好的習慣。

3.盲目的突擊性

有的小學在招收學生時會有包括生字、拼音、數(shù)學等方面內(nèi)容的所謂摸底測驗，并以測驗成績決定是否接受新生或據(jù)此給新生編班。摸底測驗的結果常常成為孩子家長、小學方面衡量幼兒園教學質(zhì)量的標準。有的幼兒園不得不對大班幼兒進行相應的突擊訓練。只重視結果，不重過程，這樣的方式，忽視了幼兒思維發(fā)展的漸進性和階段性。

4.“小學化傾向”的超前性

很多家長認為上學前學的知識越多，上小學時孩子就越輕松，也就越有優(yōu)勢。這種所謂的輕松、優(yōu)勢其實是一種假象。教育研究表明，所謂的優(yōu)勢只能維持到第一個學期的前三分之二，越往后，由于之前沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，加上突然要學習的新知識與之前熟悉的形成鮮明反差，會讓孩子倍感壓力甚至懼怕。這些因素會導致孩子的厭學、懼學等不良情緒，這就是幼兒園階段超前的“小學化傾向”的惡果。[2]

5.幼小銜接的單向性

很多幼兒園重視幼小銜接，在教學方法、作息時間等方面都能主動向小學靠攏，而小學與幼兒園的銜接很少，應該加強對幼小銜接工作的努力，形成銜接工作的雙向性。

二、適應性問題的原因分析

㈠斷層引起的適應性問題

1.關系人的斷層

孩子進入小學后，其學校關系人轉(zhuǎn)變?yōu)樾W教師，需要接受更多不同行為規(guī)范，更加嚴格要求、更高的學習期望值。老師職責的變化使得孩子在幼兒園的依賴感變?nèi)?，孩子的負擔和壓力驟然加重。

2.學習方式的斷層

小學的學習方式比起幼兒園時期從玩耍中學習的方式來說孩子更加不容易接受，會感到充滿困難，可能產(chǎn)生厭學等負面的學習情緒。

3.行為規(guī)范的斷層

幼兒園的行為規(guī)范不但簡單而且處于養(yǎng)成階段，與幼兒園相比小學更加正規(guī)，約束力更強。幼兒可能無法接受突然的行為約束，覺得自我的中心感受到削弱從而引發(fā)一系列問題。

4.社會結構的斷層

幼兒的社會結構有所轉(zhuǎn)變——幼兒園時的玩伴變成了小學的同學，但無論從相處的難度和數(shù)量上來說都是有所增加的，人際交往能力不強和性格內(nèi)向的幼兒可能會產(chǎn)生自閉、恐懼等心理。

5.期望水平的斷層

幼兒園階段的生活無憂無慮，而從小學開始，各方對學習的期望相對增加，而這個期望和孩子愛玩的天性產(chǎn)生沖突。

6.學習環(huán)境的斷層

從以前不需要強調(diào)學習結果的在玩耍中學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有一定期望的直接性較為枯燥的學習，使得幼兒可能出現(xiàn)厭學等情緒。

因此，解決好斷層的連接問題是做好幼小銜接的關鍵。解決這個斷層的必要手段就是在小學和幼兒園之間增加一個環(huán)節(jié)——過渡期，以克服“陡坎效應”所帶來的適應障礙問題。

㈡引發(fā)適應性問題的其他原因

1.時間問題

幼兒園每天的集體教學時間只有1～1.5小時，開展的活動時間也一般都在30分鐘以內(nèi)；而小學每天的平均教學時間則在5小時左右，習慣了幼兒園教育方式的他們無法長時間的集中精力，使得學習效率下降。

2.作息問題

幼兒園的作息時間相對寬松，晚上可以保證充足的睡眠時間，中午還有1～2小時的午休時間；而一般的小學早晨7點左右就要起床到校，下午放學時間也相對較晚。在我們的調(diào)查問卷中，家長都頭疼叫孩子起床的問題；小學老師也反映部分學生早晨學習狀態(tài)不好。

3.課程內(nèi)容

幼兒園的教科書大多是圖片配上簡單的文字，比較簡單，學習也是在活動中學習；小學的每一節(jié)課都有相應的教學內(nèi)容，教學系統(tǒng)、抽象且嚴謹——教學內(nèi)容卻突然變難，使幼兒無法很好地學習領會。

三、社會適應性培養(yǎng)問題的解決對策

1.適當改變作息和環(huán)境布置

幼兒園和小學的作息習慣、環(huán)境布置有很大的差異。因此在大班下學期可以適當改變幼兒的作息時間，比如每次減少10分鐘，同時將幼兒園的環(huán)境貼近小學生活，讓幼兒在此階段可以對小學有直觀的了解。

2.讓孩子自己的事情自己做

據(jù)小學教師反映，很多一年級剛入學的孩子不會自己收拾書包，自理能力較弱，幼兒園可以適當讓孩子做一些力所能及的事。

3.家庭教育

家庭是幼小銜接的關鍵部分。家長首先應對幼小銜接有清楚的了解，在生活中培養(yǎng)孩子的社會適應能力。例如：要求孩子自己的事情自己做、培養(yǎng)孩子喜愛閱讀的好習慣；培養(yǎng)幼兒獨立生活能力；培養(yǎng)幼兒人際交往能力和良好的學習習慣。

4.小學應關注幼小銜接

針對一年級新生，小學應在課程中加入幼小銜接的內(nèi)容，例如，開學第一個月可以適當做一些過渡訓練，逐漸熟悉小學學習方式及內(nèi)容；教師引導孩子與同伴相互認識、熟悉，盡快適應壞境；逐步培養(yǎng)新生的行為準則和規(guī)范意識，在激發(fā)學習興趣的同時，幫助兒童培養(yǎng)良好的學習習慣。

5.社會重視

國家加大了對幼兒發(fā)展的關注，頒布了一系列政策、法規(guī)，以制度要求、規(guī)范幼小銜接工作，因此會有越來越多的人關注幼兒社會性發(fā)展。

幼兒的健康成長需要學校、家長、社會的關愛和關注，而幼小銜接工作更是需要幼兒園、家長、小學、社會四位一體的共同努力。

參考資料

[1]李秀,陳寶華.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].福建論壇:科學教育版,2008,S2:138-140.

[2]潘珍如.對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學習:綜合版,2010(08):48-49.

[3]劉東.對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報,2006(01):57-58.