江蘇 王 勇

邏輯性是指發(fā)展過(guò)程符合邏輯體系、具有邏輯特點(diǎn)、恪守邏輯規(guī)則。詩(shī)歌閱讀中的邏輯性則普遍體現(xiàn)在文本選用、學(xué)生閱讀、命題和答題等過(guò)程中。關(guān)注邏輯性，可以提高閱讀理解詩(shī)歌的速度和準(zhǔn)確度，增強(qiáng)答題的針對(duì)性和有效性。

下面我們就以?xún)善?shī)歌閱讀為例，談?wù)勥@種邏輯性。

先來(lái)看這兩篇詩(shī)歌閱讀:

(2016年山東臨沂市高三模擬卷)閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。

虞美人·宜州見(jiàn)梅作①

黃庭堅(jiān)

天涯也有江南信，梅破知春近。夜闌風(fēng)細(xì)得香遲，不道曉來(lái)開(kāi)遍向南枝。玉臺(tái)弄粉花應(yīng)妒，飄到眉心?、?。平生個(gè)里愿杯深，去國(guó)十年老盡少年心。

[注]①此詞為黃庭堅(jiān)被貶至地處西南的邊地宜州后所作。②《太平御覽·時(shí)序部》:“宋武帝女壽陽(yáng)公主臥于含章殿檐下。梅花落公主額上，成五出花，拂之不去。”

1.這首詞寫(xiě)梅花很有層次，請(qǐng)結(jié)合上片簡(jiǎn)要分析。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)析下片“玉臺(tái)弄粉花應(yīng)妒，飄到眉心住”兩句所運(yùn)用的表達(dá)技巧。

3.作者“老盡少年心”了嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詞說(shuō)明理由。

參考答案

1.作者在邊地宜州看到梅花含苞欲放，接著寫(xiě)夜晚微風(fēng)中傳來(lái)梅花幽香，最后寫(xiě)早晨梅花開(kāi)滿枝頭。由“梅破”到“梅香”再到“開(kāi)遍”，作者很有層次地描寫(xiě)了梅花。

2.展開(kāi)想象，化用壽陽(yáng)公主的典故，以擬人的修辭手法表現(xiàn)梅的姿容。

3.沒(méi)有。從三方面可以看出，一是上片傳達(dá)了邊地見(jiàn)到梅花的喜悅之情，二是下片化用典故表現(xiàn)自己的浪漫情懷(寄托自己的美好理想)，三是末兩句主要抒發(fā)了詞人失意后的豁達(dá)之情。

(2017年江蘇卷)閱讀下面這首宋詩(shī)，完成題目。

秋 興

陸 游

白發(fā)蕭蕭欲滿頭，歸來(lái)三見(jiàn)故山秋。

醉憑高閣乾坤迮①，病入中年日月遒。

百戰(zhàn)鐵衣空許國(guó)，五更畫(huà)角只生愁。

明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。

[注]①迮:狹窄。

1.根據(jù)中間兩聯(lián)，概括作者“愁”的原因。

2.簡(jiǎn)要賞析尾聯(lián)的表達(dá)效果。

參考答案

1.壯志難酬，懷抱未展；中年多病，時(shí)光日迫；國(guó)土淪喪，戰(zhàn)事未寧。

2.以“丹楓”照應(yīng)“秋”；寓情于景，想象自己將來(lái)煙雨垂釣的畫(huà)面，表達(dá)了自己隱逸的愿望，也暗含無(wú)奈和苦悶之情。

筆者認(rèn)為，詩(shī)歌閱讀中至少存在這樣一些邏輯:

一、文本邏輯

文本邏輯，即文本本身按順序展開(kāi)的自然邏輯。通俗地說(shuō)，就是作者先寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么。古人作詩(shī)，講究字斟句酌，反復(fù)錘煉，從而使自己的作品更好地表現(xiàn)自己此刻的心境或?qū)δ撤N事物的感受。因而整個(gè)文本的邏輯過(guò)程，實(shí)際上體現(xiàn)的就是作者的思維變化過(guò)程和情感變化過(guò)程。許多考題的設(shè)計(jì)也會(huì)關(guān)注詩(shī)歌本身的文本邏輯，如《虞美人·宜州見(jiàn)梅作》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《虞美人》)的第1題和《秋興》的兩道題都是如此。

《虞美人》的文本邏輯為:根據(jù)詩(shī)歌題目，判斷出這是一首詠物詞，吟詠的對(duì)象是梅花。詞的上片描寫(xiě)了梅花盛開(kāi)的過(guò)程?！疤煅囊灿薪闲?，梅破知春近”的意思是盡管遠(yuǎn)在天涯，也收到了春天來(lái)的信息，那就是“梅破”；“夜闌風(fēng)細(xì)得香遲”則寫(xiě)出夜里聞到了淡淡的花香；“不道曉來(lái)開(kāi)遍向南枝”寫(xiě)天亮后梅花開(kāi)遍向南枝。下片“玉臺(tái)”句用典，起過(guò)片作用。“平生”句是直抒胸臆，是作者宜州見(jiàn)梅而生出的感慨。

《秋興》的文本邏輯為:根據(jù)詩(shī)歌題目，判斷出這是一首即興抒懷詩(shī)，觸發(fā)的原因是“秋”——秋時(shí)、秋景、秋事、秋情。首聯(lián)寫(xiě)滿頭白發(fā)，稀疏枯敗，“我”回到故鄉(xiāng)已經(jīng)多年。年老了，歲月不饒人。頷聯(lián)寫(xiě)飲酒之后，登臨高閣，向遠(yuǎn)處眺望，發(fā)現(xiàn)南宋的朝廷愈發(fā)的狹窄；隨著時(shí)光的流淌，人到中年，身體多病，寫(xiě)出了種種無(wú)奈與困惑。頸聯(lián)寫(xiě)看到戰(zhàn)衣，想起了當(dāng)年許下報(bào)國(guó)的心愿，五更聽(tīng)到“畫(huà)角”之聲，徒增煩惱。尾聯(lián)寫(xiě)老了，不能上戰(zhàn)場(chǎng)了，明天早晨在煙雨中的桐江岸，“占丹楓”“系釣舟”，歸隱田園吧。

一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌有一些基本的文本邏輯，如:詞的上片一般為記事、寫(xiě)景，下片一般為抒情、議論。格律詩(shī)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一般按照記事、寫(xiě)景、抒情(議論)的順序；從章法上來(lái)說(shuō)，一般分為起、承、轉(zhuǎn)、合。詩(shī)歌如果以記事為主，會(huì)有時(shí)間(如從月升到月落)、地點(diǎn)(如從屋內(nèi)到屋外)、事件變化(如從離別時(shí)到離別后)的順序；如果以寫(xiě)景狀物為主，會(huì)有從外到內(nèi)、從實(shí)到虛(從景或物的顏色、氣味、形態(tài)等外在特點(diǎn)到其象征意義或精神品質(zhì))的順序，等等。

二、個(gè)體初步感知邏輯

個(gè)體初步感知邏輯指的是讀者面對(duì)文本時(shí)自然的閱讀順序。一般應(yīng)該是從頭至尾讀下來(lái)(少數(shù)時(shí)候也會(huì)先看結(jié)尾)。閱讀過(guò)程中不排除在某些地方停留時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，某些地方短點(diǎn)，或者偶爾的跳躍或返回重讀。

一般來(lái)說(shuō)，除了必要的停頓、跳躍或返回重讀之外，個(gè)體初步感知邏輯基本上體現(xiàn)的就是文本邏輯。換句話說(shuō)，如果初步感知邏輯能夠與文本邏輯基本吻合，那么初步感知的過(guò)程就是成功的。就詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，初步感知過(guò)程就是運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)積累理解詩(shī)歌抒情主人公(吟詠對(duì)象)、主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、所屬類(lèi)別等的過(guò)程。

在初步感知階段，讀者不需要完全掌握文本的意思、一步到位地理解作者的情感或思想，而是要沿著詩(shī)歌的脈絡(luò)，形成對(duì)詩(shī)歌的初步印象，有自己的審美評(píng)判。堅(jiān)持這樣的初步感知，會(huì)有利于養(yǎng)成良好的詩(shī)歌鑒賞習(xí)慣。

舉例來(lái)說(shuō)，讀《虞美人》，初步感知這首詞先寫(xiě)所見(jiàn)梅景，頷聯(lián)展開(kāi)聯(lián)想，尾聯(lián)感慨“去國(guó)十年老盡少年心”。讀《秋興》，初步感知這首詩(shī)由秋引興，行文自然由秋及己，由景入情，尾聯(lián)以景結(jié)情，所以詩(shī)人的主要情感應(yīng)從頷聯(lián)、頸聯(lián)中去找。

三、個(gè)體深入解讀邏輯

個(gè)體深入解讀邏輯主要發(fā)生在對(duì)文本有第一印象后，有意識(shí)地深入理解、品味文本時(shí)對(duì)文本再讀的順序。在這一過(guò)程中，讀者會(huì)比較多的專(zhuān)注于文本的某一部分，以此作為解讀文本的突破點(diǎn)或著手點(diǎn)。

根據(jù)命題邏輯，我們?cè)偕钊腴喿x文本。完成《虞美人》第1題，重點(diǎn)關(guān)注詞的上片，深入理解上片內(nèi)容。抓住命題中的“寫(xiě)梅花”和“層次”兩個(gè)關(guān)鍵詞，在上片中找出重點(diǎn)體現(xiàn)梅花的詞語(yǔ)，并研究其間的層次。完成第2題，重點(diǎn)關(guān)注“玉臺(tái)”句，如果能理解句子的過(guò)片作用，那么此刻要思考的就是該句用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)梅花之美，是如何來(lái)體現(xiàn)作者的喜歡之情的。深入研讀表現(xiàn)梅花的描寫(xiě)角度、描寫(xiě)方法、修辭手法等，從如何體現(xiàn)作者情感推敲抒情方法。做第3題時(shí)，我們要思考這樣一些問(wèn)題:作者這類(lèi)人的“少年心”是什么？詠物詩(shī)詞一般是托物言志，作者會(huì)借梅花表達(dá)“老盡少年心”嗎？這首詞中描寫(xiě)的梅花具有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與人物的思想情感會(huì)有哪些相似之處？作為詠物詩(shī)詞，不涉及描寫(xiě)梅花的句子有哪些？這些句子會(huì)不會(huì)和作者要表達(dá)的情感有關(guān)？在完成《秋興》的第1題時(shí)，我們會(huì)關(guān)注到“醉憑高閣”“病入中年”“空許國(guó)”“只生愁”，帶著這樣的理解去完成第2題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“釣舟”二字所表現(xiàn)的隱逸思想并非詩(shī)人真正的追求，只是無(wú)奈的選擇、悲憤的發(fā)泄。

個(gè)體深入解讀邏輯是閱讀鑒賞中最為關(guān)鍵的一環(huán)。雖然說(shuō)學(xué)生的個(gè)體解讀能力有差異，很難做到完全掌握，但我們可以通過(guò)對(duì)日常訓(xùn)練的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握由點(diǎn)及面、層層深入、抽絲剝繭的解讀技巧，從而讓個(gè)體的深入解讀邏輯能夠適應(yīng)閱讀鑒賞的需要。

四、命題邏輯

命題者根據(jù)考綱和文本特點(diǎn)，選擇考查重點(diǎn)和命題方式。一般來(lái)說(shuō)，由一個(gè)文本所命的若干道題目之間體現(xiàn)這樣的邏輯順序:由易到難，由概括到分析，由文本細(xì)讀到拓展探究。題目之間(上一題和下一題)常常還有一定的關(guān)聯(lián)。

在這方面，全國(guó)新課標(biāo)卷最為清晰，先以“下列對(duì)這首詩(shī)(詞)的賞析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是”的選擇題，幫助學(xué)生深入地理解文本，再?gòu)哪硞€(gè)角度、某種手法或某句入手，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的深入分析。從題型上來(lái)看，先是選擇題后是問(wèn)答題，由易到難；從考查要求來(lái)看，先是整體賞析，后是局部理解，逐層深入。

兩道或三道問(wèn)答題形式的詩(shī)歌閱讀，需要我們先認(rèn)真研究命題邏輯?！队菝廊恕返?道小題，第1小題屬于對(duì)詩(shī)歌上片主要內(nèi)容的理解，為理解作者的思想情感奠定基礎(chǔ)。第2小題考手法，考慮到句子的過(guò)片作用，應(yīng)該想到從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是為表現(xiàn)梅花之美；從情感來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)作者對(duì)梅花的喜愛(ài)。第3小題為情感分析，從命題者采用的問(wèn)法來(lái)看，其實(shí)是想說(shuō)作者并非真正的“老盡少年心”，那么作者又為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？其真正的情感是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題的思考是建立在對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上的?！肚锱d》的兩道題目，第1題是考概括信息，能力層級(jí)較低；第2題考賞析表達(dá)效果，能力層級(jí)較高(值得的一提的是，江蘇近三年都是延續(xù)的這一命題邏輯)。

學(xué)生審題和答題的過(guò)程，可以視為命題的逆過(guò)程。因此在命題時(shí)，老師也要考慮學(xué)生會(huì)怎樣組織答案，避免誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要考出學(xué)生的能力水平。這就要求一份試卷要盡可能地落實(shí)考點(diǎn)，考慮到試卷的難度梯度。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，重視命題邏輯，更多的是去揣摩命題老師的意圖，幫助我們更好的組織答案。不必在容易的題目上花太多功夫，不必在難題上過(guò)于糾結(jié)。

五、答題邏輯

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的思路過(guò)程，就是答題邏輯。對(duì)某一題目的答題邏輯，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)命題意圖的理解，又能體現(xiàn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的邏輯能力。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案組織情況直接體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的思維邏輯的合理性、嚴(yán)密性程度。

答題邏輯，也是我們?cè)诮虒W(xué)中常常容易忽略的一點(diǎn)。

在《虞美人》第1題中，我們需要抓住的核心詞有“寫(xiě)梅花”和“有層次”，我們的答案也應(yīng)抓住這兩個(gè)詞。為了便于解釋層次，答案組織可以先將上片的內(nèi)容大概說(shuō)一下(對(duì)一句或幾句意思的理解)。然后指出如何寫(xiě)梅花，篩選出“梅破”“得香”“開(kāi)遍”三個(gè)關(guān)鍵詞。最后應(yīng)說(shuō)明層次體現(xiàn)在哪里:即梅花由少到多，由初破到開(kāi)始綻放到完全盛開(kāi)。

第2題中，僅僅指出手法是什么是不夠的，一定要說(shuō)明手法是如何運(yùn)用的、有什么作用。按照這樣的邏輯組織答案，我們就能夠比較全面地回答問(wèn)題。先說(shuō)用典，用梅花印在壽陽(yáng)公主額上這一典故，是借梅花留下深深的印記，表達(dá)對(duì)梅花的喜愛(ài)之情。再來(lái)說(shuō)修辭，直接說(shuō)用擬人的修辭手法寫(xiě)出梅花的姿容是籠統(tǒng)的，缺少邏輯意識(shí)。從邏輯的角度來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)清楚是如何運(yùn)用擬人的修辭手法的。學(xué)生很容易看到“妒”，因?yàn)榧啥适侨瞬艜?huì)有的反應(yīng)。仔細(xì)推敲一下，“花應(yīng)妒”的“花”如果指梅花，怎么能表現(xiàn)梅花的美呢？所以“花應(yīng)妒”的“花”應(yīng)該泛指其他花?！盎☉?yīng)妒”其實(shí)只是作者的想象。這是從側(cè)面表現(xiàn)梅花。真正運(yùn)用擬人的修辭手法的地方應(yīng)該是“弄”字。

第3題答題邏輯主要在于準(zhǔn)確回答問(wèn)題。答題步驟應(yīng)該有三步:第一步回答作者并非真正“老盡少年心”；第二步回答“老盡少年心”是什么意思，作者說(shuō)這話是什么意思，即“老盡少年心”實(shí)際上是作者表達(dá)長(zhǎng)期被貶的抑郁和對(duì)朝廷重用的期盼。第三步結(jié)合詩(shī)歌回答，哪些地方體現(xiàn)了作者的抑郁或期盼。

《秋興》第1題，要求概括“愁”的原因，從前面的分析我們就可以得出一些思考，如何將其組織為合乎要求的答案，需要注意答題邏輯。在篩選信息時(shí)，我們考慮到作者“愁”的根本原因在于自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，壯志難酬。繼續(xù)思考就有:這種報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)很可能會(huì)成為終生遺憾(主觀原因)，又因國(guó)事艱難(客觀原因)而更讓人痛苦。答案的要點(diǎn)要兼顧主觀和客觀兩個(gè)方面。

第2題，這類(lèi)賞析題通常有三個(gè)答題的維度:結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上，表達(dá)上。答案的組織自然要兼顧到這三個(gè)方面。結(jié)構(gòu)上，作為“尾聯(lián)”，通常的作用就是照應(yīng)、總括；內(nèi)容上，與第1題答案有關(guān)；表達(dá)上，詩(shī)歌中寫(xiě)景特別是尾聯(lián)的寫(xiě)景，一般都是運(yùn)用寓情于景、以景結(jié)情的手法。

答題邏輯直接體現(xiàn)出閱讀鑒賞能力和表達(dá)能力的水平，所以平時(shí)訓(xùn)練中，要注意多指出學(xué)生答題邏輯中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、有序、完整的組織答案。

在教學(xué)中，提醒學(xué)生關(guān)注這些邏輯，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，在詩(shī)歌閱讀中取得高分，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作更具有邏輯性。