陜西省西安幼兒園 廉佩軍 劉 琛

一、混齡班幼兒區(qū)域活動(dòng)開展的意義

人是一種喜歡群居的動(dòng)物，而孩子作為人類的一份子，與其他動(dòng)物種群一樣，其成長(zhǎng)離不開種群環(huán)境。哈羅、康諾等動(dòng)物學(xué)家在動(dòng)物身上所做的實(shí)驗(yàn)和觀察，認(rèn)為孩子必須借助與不同年齡同伴的互動(dòng)，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展。人類學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在世界大多數(shù)文化里，孩子們通常都是在混齡群體中玩耍、交往的。

我國(guó)現(xiàn)階段獨(dú)生子女居多，缺乏兄弟姐間相互體貼、互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷。而在混齡班幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)中，我們把全園二十六個(gè)班劃分為八個(gè)社區(qū)，每個(gè)社區(qū)都由大中小3～4個(gè)混齡班構(gòu)成，在一定時(shí)段內(nèi)打破班級(jí)和年齡的界限，在老師的引領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)與游戲。幼兒既有獨(dú)立的角色，又有合作互動(dòng)共享的過程，幼兒生活的世界越寬廣，接觸到的刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，得到社會(huì)性發(fā)展的可能性越大。

在與不同年齡孩子的交往與互動(dòng)中，年長(zhǎng)的給年幼的做出了榜樣，展示了更高的技能，更是年幼的孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，易養(yǎng)成謙讓、關(guān)愛、獨(dú)立、耐心、堅(jiān)持等品質(zhì)，學(xué)會(huì)尊重、理解他人、增強(qiáng)榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

依據(jù)皮亞杰“教育的真正目的是設(shè)置充滿智慧刺激的材料環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)增加同伴的認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)習(xí)站在他人的角度看問題”等理論，探索混齡班主體區(qū)域活動(dòng)的模式，使孩子的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的提高，從而達(dá)到促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。3～6歲的孩子對(duì)知識(shí)的分化程度較低，在他們眼里，世界是紛繁多彩的，他們更多關(guān)注的是具體事物為什么這樣或者那樣，而并不在意這種感受來自哪個(gè)領(lǐng)域。因此，主體區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置不僅要考慮各個(gè)領(lǐng)域，更要注重領(lǐng)域間互補(bǔ)的內(nèi)在聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的整合，重視幼兒全面發(fā)展，而不是片面地發(fā)展幼兒的某一方面，這既包括橫向的幼兒體、智、德、美等諸方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，也包括縱向的幼兒態(tài)度、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的整體和諧。

二、混齡班幼兒區(qū)域活動(dòng)的方法與途徑

1.布置“會(huì)說話”的主題墻

主題墻是主題內(nèi)容的核心體現(xiàn)，它承載著展示、講述、分享合作的功能，更要兼顧到孩子發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，更是孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也隨幼兒的心智變化而改變。

2.創(chuàng)設(shè)“多元互動(dòng)”的環(huán)境

在幼兒區(qū)域活動(dòng)開展過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是師幼圍繞主體目標(biāo)共同建構(gòu)的，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和能動(dòng)性，體現(xiàn)它的支持性、開放性和互動(dòng)性。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題進(jìn)展的步伐，開展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境一直處于動(dòng)態(tài)的補(bǔ)充調(diào)整中，充分體現(xiàn)了主題點(diǎn)點(diǎn)滴滴變化的軌跡，展現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的足跡。在對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們努力建立富有多元化、整合性的活動(dòng)情境，準(zhǔn)備具有層次性的操作材料，以主題為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題，在區(qū)域中主動(dòng)探索，在操作中滿足需求，拓展自主空間，在感受體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，快樂游戲。

3.設(shè)置豐富的區(qū)域

幼兒園提供180m2的場(chǎng)地，依托園本課程和班級(jí)區(qū)域主題活動(dòng)，啟發(fā)幼兒以路名給社區(qū)取名，如“和平門社區(qū)”“建國(guó)門社區(qū)”等。全園幼兒、家長(zhǎng)、老師以“歡樂小鎮(zhèn)，快樂童年”為題，全力打造“小鎮(zhèn)”的銀行、國(guó)醫(yī)館、創(chuàng)意館、美衣吧、魔法屋、建構(gòu)小屋等公共區(qū)域。每個(gè)社區(qū)輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需求選擇角色，體驗(yàn)主動(dòng)探索，競(jìng)爭(zhēng)合作的樂趣，真正成為“小鎮(zhèn)”的主人。在與不同年齡同伴的玩耍交往中，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，新環(huán)境帶來的新角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化，對(duì)幼兒提出了新的人際關(guān)系挑戰(zhàn)。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣孩子的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷頻繁適應(yīng)和接受新的角色。這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

4.愉快的職業(yè)體驗(yàn)

以“我為小鎮(zhèn)添塊磚”拉開帷幕，為每個(gè)幼兒提供了一個(gè)寬松的心理環(huán)境以及更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據(jù)自己的興趣愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無拘無束、充滿自信的進(jìn)行活動(dòng)。全園幼兒、家長(zhǎng)、老師，利用廢舊紙箱做小磚分割小鎮(zhèn)的不同區(qū)域。八個(gè)社區(qū)輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”活動(dòng)，幼兒在班級(jí)通過競(jìng)爭(zhēng)上崗，在區(qū)域扮演不同的角色，從而了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)粗淺的職業(yè)技能。幼兒放松了心情，就能更全身心的投入到創(chuàng)造和實(shí)踐中去，體驗(yàn)更多的成功與快樂，同時(shí)成功感又進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲，從而形成了良性循環(huán)。在活動(dòng)中，孩子既是熱心服務(wù)的經(jīng)營(yíng)者，需遵守職業(yè)規(guī)范，學(xué)習(xí)耐心、堅(jiān)持和責(zé)任；也是享受生活的消費(fèi)者，需遵守區(qū)域規(guī)則，學(xué)會(huì)等待、忍耐和謙讓；更是多彩生活的創(chuàng)造者，需要自己動(dòng)手，加工制作，獲取報(bào)酬，有計(jì)劃地進(jìn)行消費(fèi)。在此過程中，幼兒感受到勞動(dòng)的快樂和職業(yè)的艱辛，不僅獲得了有益經(jīng)驗(yàn)，提高了相關(guān)技能，豐富了情感，認(rèn)識(shí)了更多的玩伴，也學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)、自我服務(wù)和自我創(chuàng)造。

5.混齡運(yùn)動(dòng)展風(fēng)采

幼兒園組織八個(gè)社區(qū)召開了混齡運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)社區(qū)的老師依據(jù)本社區(qū)幼兒的特點(diǎn)選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“歡樂球家族”“小動(dòng)物運(yùn)果蔬”“小小建筑師”等混齡運(yùn)動(dòng)游戲，活動(dòng)中既有獨(dú)立完成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也有大中小班孩子相互配合，共同完成的走、跑、跳、鉆爬、平衡等基本技能，形式精彩紛呈，激發(fā)了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了幼兒不怕困難，勇于挑戰(zhàn)、互幫互助等優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

6.觀察記錄評(píng)析

當(dāng)班老師對(duì)幼兒活動(dòng)過程進(jìn)行記錄、分析與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析幼兒、解讀幼兒。幫助老師樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)了個(gè)案研究，提高了觀察分析與評(píng)價(jià)能力，提升了區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

三、混齡班幼兒區(qū)域活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)

1.為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，逐步克服并糾正膽怯，任性、自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等消極情感及不良行為，增強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。

2.既讓幼兒體驗(yàn)到了對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗(yàn)到年長(zhǎng)者對(duì)年幼者的關(guān)心、愛護(hù)和輕視。

3.有效地增加了混齡幼兒交流的層面，多角度地?cái)U(kuò)大了幼兒情感體驗(yàn)的范圍，增強(qiáng)了幼兒對(duì)積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力。避免了幼兒過多地體驗(yàn)消極的或不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒之間的關(guān)系引向相互關(guān)懷、互相幫助的良性方向。

4.為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感，促進(jìn)了幼兒智力、模仿能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐操作能力的提升，并能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，為孩子健康人格的形成打好基礎(chǔ)。