廣東省信宜市幼兒園 成雪萍
留守兒童的出現(xiàn)是隨著廣大農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而形成的一項(xiàng)社會(huì)問題。由于父母常年在外地打工,這些兒童自小跟隨祖輩或者家中的其他親戚,很少能感受到父母的關(guān)愛,因而普遍存在著一些身心健康問題。尤其是幼兒階段的留守兒童正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段,由于缺乏父母關(guān)愛,過早的開始集體生活,形成了一些教育方面的難點(diǎn)問題。如何加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育管理是全社會(huì)都十分關(guān)注的問題。
留守兒童是指因父母外出打工而無法與父母共同生活、由他人代為照顧的未成年人。根據(jù)2010年《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,全國(guó)共有留守兒童5600萬,其中14周歲以下的大約有4000多萬。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū),留守兒童的比例超過60%甚至更多,例如在筆者所在的縣城,每家幼兒教育機(jī)構(gòu)都有大量留守兒童,筆者所在的幼兒園,每個(gè)班都有4~5名留守兒童,鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園每個(gè)班都會(huì)有人數(shù)過半的留守兒童。
偏遠(yuǎn)地區(qū)本身教育資源就極為匱乏,例如:經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、師資等都嚴(yán)重不足,因此偏遠(yuǎn)地區(qū)的就學(xué)率、特別是幼兒園就學(xué)率本身就十分低下。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛,加上幼兒階段的年齡特點(diǎn),使得其難以實(shí)現(xiàn)自我約束與自我管理,不但難以形成良好的行為習(xí)慣,而且很多孩子存在心理健康問題,使得留守兒童、特別是幼兒的教育危機(jī)問題十分突出。
留守兒童由于缺乏父母的照顧,只得跟隨親戚、祖輩甚至鄰居生活,對(duì)于幼兒來說,缺乏父母關(guān)愛會(huì)使其幼小心靈缺乏安全感,長(zhǎng)此以往極易形成心理健康問題。特別是跟隨他人生活受到的關(guān)照較少,因而安全問題十分突出。近年來,媒體所報(bào)道的留守兒童由于缺乏監(jiān)管而出現(xiàn)的溺水、觸電、車禍甚至自殺等安全問題層出不窮。對(duì)于幼兒園教育而言,師資力量的嚴(yán)重不足與留守兒童的難以管理,也使得幼兒園內(nèi)的安全隱患十分突出。
由于幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,父母的關(guān)愛正是其主要的身心依靠,在此階段缺乏父母的關(guān)愛,就會(huì)使幼兒缺乏安全感,從而形成一種外向的強(qiáng)勢(shì)或者內(nèi)向的自閉。在這樣的心理支配下,幼兒園的留守兒童要么自卑、敏感、不合群,要么沖動(dòng)易怒、難以管教,從而形成幼兒教育與管理的難點(diǎn)。
在偏遠(yuǎn)地區(qū),由于普遍存在對(duì)升學(xué)率的片面追求,因而對(duì)于幼兒的教育重在知識(shí)傳授與行為規(guī)范,出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。在這種教育風(fēng)氣的影響下,幼兒教師在平時(shí)的班級(jí)管理中,由于過于關(guān)注個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒,而疏于對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理,特別是忽略了因缺少父母關(guān)愛而致學(xué)習(xí)落后或者不遵守紀(jì)律的留守兒童的教育與管理,再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)本身就存在嚴(yán)重的師資缺乏問題,從而更使得這些地區(qū)的幼兒園對(duì)留守兒童的教育方式方面存在問題。
對(duì)于初涉集體生活的幼兒而言,家庭的關(guān)愛與教育是其順利接受集體教育的重要基礎(chǔ),而加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與溝通,也是開展科學(xué)育兒,幫助幼兒順利從家庭走向?qū)W校的重要教育方法。然而如此重要的教育方式,卻在留守兒童身上難以實(shí)現(xiàn),一方面在于留守兒童的父母常年在外打工,除了對(duì)幼兒經(jīng)濟(jì)上的支持外,很少有時(shí)間了解幼兒的成長(zhǎng)狀況;另一方面,這些留守兒童由于缺乏父母與家庭的溫暖,因而普遍形成了一些心理問題,在家園溝通方面往往在中間既瞞老師、又瞞監(jiān)護(hù)人,造成了家園溝通的障礙。
對(duì)于留守兒童的歧視來自多個(gè)層面,如同齡的幼兒、教師、社會(huì)等。其中對(duì)幼兒教育與管理影響最大的莫過于來自教師的歧視。由于留守兒童普遍存在心理問題,因而在平時(shí)的幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出調(diào)皮、難以管教等令教師頭疼的問題,再加上某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師專業(yè)素質(zhì)有待提高,對(duì)于幼兒教育工作缺乏必要的熱情與耐心,因而對(duì)留守兒童在認(rèn)識(shí)上存在偏見,導(dǎo)致留守兒童在教師心目中就是難以管教的“異類”,從而使得留守兒童受到不應(yīng)有的歧視,使留守兒童的身心發(fā)展受到影響,更加不利于幼兒園等教育機(jī)構(gòu)對(duì)于留守兒童的教育與管理。
個(gè)人信息卡是對(duì)留守兒童建立的一種個(gè)人動(dòng)態(tài)信息檔案,通過在入園之初委派專人記錄留守兒童的個(gè)人基本信息、家庭情況信息、監(jiān)護(hù)人與父母的聯(lián)系方式及相關(guān)信息等,建立起對(duì)幼兒園中的留守兒童特殊關(guān)愛制度,并且將留守兒童在園的發(fā)展情況隨時(shí)進(jìn)行記錄,以之作為專項(xiàng)管理與教育的資料基礎(chǔ),從而更好的面向留守兒童開展教育與管理工作。如果園中師資缺乏,可以委托專業(yè)行政人員或者工勤人員等定期與教師溝通,以了解留守兒童的成長(zhǎng)情況,從而保證信息的動(dòng)態(tài)性。
家園溝通是做好幼兒教育與管理的重要手段,面對(duì)留守兒童的家園溝通障礙,幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒家庭、特別是父母和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,建立起暢通的家園溝通渠道。一方面可以主動(dòng)與留守兒童的父母取得聯(lián)系,向他們及時(shí)反映幼兒在園的表現(xiàn)與成長(zhǎng)情況,同時(shí)要求父母經(jīng)常通過電話與信件等方式與留守兒童加強(qiáng)聯(lián)系溝通,使幼兒感受到父母關(guān)愛、理解父母外出打工的艱辛,從而對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起到積極作用;另一方面也要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系,通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家園互動(dòng)性的活動(dòng)等形式加強(qiáng)溝通、激發(fā)監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒成長(zhǎng)情況的關(guān)注與了解,從而使得針對(duì)留守兒童的教育與管理工作更有實(shí)效性。
轉(zhuǎn)變教育方式主要是針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的傾向進(jìn)行糾正。遵循教育部2012年頒發(fā)的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求,開展適合幼兒年齡階段的教育活動(dòng),避免小學(xué)化的幼兒教育所帶來的壓抑幼兒天性、干預(yù)幼兒發(fā)展等嚴(yán)重危害,同時(shí)避免由于小學(xué)化教育所導(dǎo)致的對(duì)留守兒童的歧視問題,從而促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)留守幼兒的身心健康發(fā)展。
針對(duì)當(dāng)前留守兒童所面臨的安全問題,幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)園區(qū)環(huán)境的建設(shè),特別是關(guān)于幼兒的安全工作建設(shè)在硬件與制度方面必須加強(qiáng),從而為所有幼兒包括留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,確保園所環(huán)境的安全有序。
留守兒童普遍存在心理方面的健康問題,例如:自卑、自閉、沖動(dòng)易怒、打架罵人等。針對(duì)這些方面的心理健康問題,幼兒園要設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)崗位,對(duì)園內(nèi)的留守兒童進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo),幫助幼兒解決成長(zhǎng)過程中所遇到的心理困惑。教師們也要積極的關(guān)注幼兒的行為與心理變化,從而及早發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。
偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的教育與管理問題已經(jīng)成為一項(xiàng)棘手的社會(huì)問題。作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園,我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注留守兒童這一特殊群體,從科學(xué)的幼兒教育角度給予他們更多的關(guān)愛、更多的幫助,從而使這些留守兒童能夠身心健康地發(fā)展,免除外出打工父母的后顧之憂,為和諧社會(huì)夯實(shí)幼兒教育的基礎(chǔ)。