浙江省寧波市大榭開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園 王曉萍

如何讓幼兒愛(ài)上閱讀？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了幼兒閱讀的要求，并給予了“為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！钡冉逃ㄗh。

在我們幼兒園，幼兒閱覽室是其中的一個(gè)功能室，閱讀區(qū)是班級(jí)區(qū)域設(shè)置中重要的一個(gè)區(qū)，我們根據(jù)閱讀區(qū)的特點(diǎn)，選擇遠(yuǎn)離音樂(lè)表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方，選擇有充足光線的位置；地面上有漂亮柔軟的墊子，可愛(ài)的兒童沙發(fā)；桌上鋪上美麗的花布；圖畫(huà)書(shū)的種類有故事、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等方面。

一、一次觀摩中的發(fā)現(xiàn)和困惑

一次關(guān)于大中小班區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)檢查、觀摩中發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)的游戲質(zhì)量似乎不盡人意。我們總是希望孩子在閱讀區(qū)是安靜地翻閱自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)，或者輕聲交流自己的想法，或者對(duì)破損的書(shū)可以修修補(bǔ)補(bǔ)，或者可以自己續(xù)編?？墒?，我所看到的是：孩子們進(jìn)入閱讀區(qū)十分鐘左右以后就不再安分地坐著看書(shū)了，開(kāi)始在閱讀區(qū)的墊子上爬來(lái)爬去，說(shuō)自己是小狗小貓；拿著手偶學(xué)做爸爸媽媽的角色；沙發(fā)上的靠墊扔來(lái)扔去做拋接球……老師多次提醒他們需要安靜，或者只有老師進(jìn)入到孩子的中間坐下來(lái)一起閱讀，他們才再次安靜。本該最安靜的區(qū)域，卻成為孩子嬉鬧的場(chǎng)地。于是，我又跟蹤了好幾天，各班總體情況依舊如此。

有如此好的環(huán)境，也有人手3～4本漂亮的繪本，為什么孩子還是沒(méi)有太久的興趣，為什么還是不能深深被閱讀吸引？這引起我的思考。

二、三項(xiàng)調(diào)查中的反思和細(xì)磨

閱讀區(qū)是孩子們的天地，愛(ài)不愛(ài)閱讀應(yīng)該是孩子說(shuō)了算，于是，我第一個(gè)調(diào)查的對(duì)象為孩子。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我再次進(jìn)班觀察后對(duì)大班的孩子進(jìn)行“采訪”：“喜歡閱讀區(qū)嗎？”“喜歡?！薄跋矚g閱讀區(qū)的什么？”“有恐龍的書(shū)，還有走迷宮的書(shū)，我喜歡?！薄俺诉@些還喜歡什么書(shū)？”“我不知道了，有些字不認(rèn)識(shí)?！薄懊刻爝M(jìn)閱讀去你喜歡嗎？”“不要，今天來(lái)晚了，我的區(qū)域卡沒(méi)地方插了。我還是喜歡建構(gòu)區(qū)?！薄拔蚁矚g美工區(qū)。”“我喜歡夸得瑞拉建構(gòu)?！辈稍L中班的孩子，他們喜歡老師講過(guò)的故事書(shū)，還覺(jué)得扮演大灰狼，小兔子更加有趣；小班的孩子說(shuō)不出所以然，喜歡，但是又不知道喜歡什么。

那么，孩子在家里的閱讀方式、興趣又是怎樣的呢？是家里的閱讀習(xí)慣帶到了幼兒園，還是幼兒園的習(xí)慣在家里再延生？我向每位家長(zhǎng)發(fā)了一份調(diào)查表：①孩子在家里閱讀嗎？②愛(ài)看什么樣的書(shū)？③閱讀的方式？④閱讀的時(shí)間？反饋中，100%的家長(zhǎng)都明確孩子在家里的有閱讀；愛(ài)看的書(shū)五花八門(mén)，故事類，科普類，益智類等；大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在家很愛(ài)閱讀，每次睡前跟父母一起邊看邊聽(tīng)占多數(shù)，時(shí)間半小時(shí)到一小時(shí)之間。家長(zhǎng)們還表示，孩子在閱讀時(shí)最安靜、最認(rèn)真。

最后，我跟老師們進(jìn)行溝通和了解：“孩子們不是不愛(ài)閱讀，就是時(shí)間不能持久。一本書(shū)三兩下一翻就算看完了，說(shuō)明他們還不會(huì)自己閱讀，所以覺(jué)得很沒(méi)意思?！薄鞍嗉?jí)里的書(shū)更新得不夠及時(shí)，等孩子們讀閱讀完后，興趣就沒(méi)有了，所以在閱讀區(qū)呆一會(huì)就坐不住，然后就玩起跟閱讀不相干的自發(fā)游戲了。”“雖然我們也給孩子準(zhǔn)備手偶、指偶等表演故事材料，孩子們似乎也玩不起來(lái)?！笨傊?，老師們也在不斷投入材料，也在思考，也在困惑。

結(jié)合這三項(xiàng)調(diào)查，細(xì)細(xì)琢磨、反思：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅只是書(shū)；閱讀，它應(yīng)該是件好玩的事情，不枯燥乏味；閱讀，它是有年齡特點(diǎn)的，只有多形式，多樣化的閱讀，才能充分滿足幼兒閱讀的樂(lè)趣，讓幼兒真正喜歡閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。

三、多樣化閱讀后的收獲和經(jīng)驗(yàn)

㈠把閱讀的時(shí)間和形式變一變

1.把閱讀的時(shí)間變一變：讓閱讀隨時(shí)即可發(fā)生。

早上，孩子一進(jìn)入幼兒園大廳就可以被濃濃的“書(shū)香”吸引：大廳一角布置了溫馨閱讀區(qū)，與幼兒身高合適的書(shū)架和座椅，讓孩子在來(lái)園和離園時(shí)隨心閱讀，圖畫(huà)書(shū)半個(gè)月更換一次，讓孩子時(shí)時(shí)有新的驚喜。

閱讀的時(shí)間更加靈活、機(jī)動(dòng)：各班自主活動(dòng)時(shí)間也開(kāi)放閱讀區(qū)，還設(shè)幼兒個(gè)人“圖書(shū)閱讀袋”，讓幼兒隨時(shí)隨地可以根據(jù)自己的時(shí)間和喜好閱讀，以此來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在自然而然的情景下，時(shí)時(shí)與圖畫(huà)書(shū)接觸，養(yǎng)成與書(shū)為伴的好習(xí)慣。

2.把閱讀的形式變一變：讓閱讀變得主動(dòng)。

圖書(shū)“漂流瓶”是很多幼兒園在做的閱讀活動(dòng)之一，在本次調(diào)整策略中，我們園也讓圖書(shū)“漂流”起來(lái)，幼兒互助分享式閱讀，也是促進(jìn)幼兒閱讀的好方法。

首先，幼兒園給每一個(gè)孩子統(tǒng)一制作了一個(gè)圖書(shū)袋，把它們系在樓梯的欄桿處、活動(dòng)室的外墻邊、走廊的窗桿上等，讓孩子隨時(shí)能見(jiàn)到，隨手能觸及到，讓整個(gè)幼兒園有著“圖書(shū)滿園”的視覺(jué)感受，孩子可以在自己喜歡的書(shū)袋里找到書(shū)，并帶到自己的班級(jí)自主閱讀，自主歸還，孩子們對(duì)書(shū)袋里分享的圖畫(huà)書(shū)十分感興趣；其次，在一樓的小隔間里創(chuàng)設(shè)了一間小小畫(huà)廊，孩子們閱讀繪本之后，可以在這里盡情涂鴉，從“閱讀與書(shū)寫(xiě)”到“表現(xiàn)欲創(chuàng)造”，就是這么簡(jiǎn)單有有趣；第三，幼兒園利用社會(huì)資源，在世界讀書(shū)日時(shí)，聯(lián)合圖書(shū)館進(jìn)行閱讀活動(dòng)交流，讓孩子們參觀圖書(shū)館，感受圖書(shū)館的閱讀氛圍，在圖書(shū)館安靜閱讀一小時(shí)；最后，還計(jì)劃實(shí)施親子閱讀區(qū)，親子閱讀區(qū)除了豐富的藏書(shū)之外，還聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)展助教活動(dòng)，讓家長(zhǎng)定期在這里進(jìn)行閱讀助教。這些豐富、生動(dòng)的閱讀形式，讓幼兒能持久、經(jīng)常、自然地進(jìn)行閱讀。

㈡把閱讀的內(nèi)容和方法變一變

1.把閱讀的內(nèi)容變一變：增加閱讀知識(shí)

幼兒的閱讀書(shū)籍有很多內(nèi)容，故事類的圖畫(huà)書(shū)，孩子們沉浸在故事的敘述和描寫(xiě)中；科普類的圖畫(huà)書(shū)，孩子們?cè)陔[秘的畫(huà)圖中探索，找到自己想要知道的秘密。除了這些傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)類型，現(xiàn)在也有數(shù)學(xué)類的繪本，如《國(guó)王的早餐》等，美術(shù)類繪本《小黃和小藍(lán)》等，散文類繪本如《老鼠偷吃我的糖》等。在閱讀區(qū)增加這些內(nèi)容的書(shū)籍，吸引幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀知識(shí)面，豐富他們的閱讀情感。

2.把閱讀的方法變一變：豐富閱讀情感

投放了豐富的閱讀材料后，指導(dǎo)閱讀也是讓幼兒愛(ài)上閱讀的重要部分。數(shù)學(xué)繪本利用數(shù)學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性的閱讀；美術(shù)繪本在美術(shù)活動(dòng)中作為閱讀的載體；散文類的圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)書(shū)中的一類，其內(nèi)容沒(méi)有完整的故事情節(jié)，也不一定有鮮明的人物形象，這樣的書(shū)籍要與幼兒共讀才能引起幼兒的興趣，共讀中抓住散文圖畫(huà)書(shū)的核心，比如《老鼠偷吃我的糖》，老師注重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)分角色講讀，加入象聲詞閱讀，還可以與幼兒一問(wèn)一答的閱讀；幼兒兩兩結(jié)伴，互扮角色讀；還可以加上手部動(dòng)作和配音，邊游戲邊讀。

我們還嘗試了美國(guó)幼兒園教學(xué)中“Think Aloud”閱讀策略，“Think Aloud”一詞原意為“邊想邊說(shuō)出來(lái)”，是一種通過(guò)讓兒童在閱讀和解決問(wèn)題的過(guò)程中大聲地說(shuō)出他們的思考過(guò)程，從而培養(yǎng)和提高其思維和解決問(wèn)題能力的教學(xué)策略。比如閱讀《小蝌蚪找媽媽》，老師從“有聲思維”的示范者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，提示和引導(dǎo)幼兒自己來(lái)進(jìn)行思考，如“小蝌蚪現(xiàn)在會(huì)想什么呢？”或者“有誰(shuí)想來(lái)試試邊想邊說(shuō)？”，進(jìn)而讓兒童學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，孩子之間再邊想邊說(shuō)，邊根據(jù)問(wèn)題一起分析問(wèn)題，找到原因。這樣的閱讀方式對(duì)孩子很有挑戰(zhàn)性，孩子也非常喜歡這樣的閱讀形式，能力強(qiáng)的孩子，在自主、自我閱讀的時(shí)候，也會(huì)學(xué)著找伴兒，看著圖畫(huà)書(shū)自發(fā)提問(wèn)“這些動(dòng)物怎樣才能回到動(dòng)物園呢？”“這使我想起……”等。

圖畫(huà)故事演繹是孩子們熱衷的閱讀形式。比如老師們演繹《三只小豬造房子》的情節(jié)，三只小豬的憨態(tài)可掬、大灰狼的貪婪、氣急敗壞在老師們的肢體動(dòng)作中惟妙惟肖地表現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，孩子們通過(guò)這樣直觀的“閱讀”，了解這個(gè)經(jīng)典的童話故事；《白雪公主》的童話故事，則是由老師、家長(zhǎng)和孩子們一起合作演繹的“閱讀”；《小熊過(guò)生日》由幼兒完成演繹。演繹“閱讀”以其有趣、直觀的形式展示，符合孩子的年齡特點(diǎn)，尤其讓孩子們喜歡。