貴州 李昌艷

經(jīng)歷了幾屆高三的一線教學(xué)，筆者作為一個教學(xué)新手正處于向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)和模仿的過程中，期間有收獲也有困惑與質(zhì)疑，特別是高中生物二、三輪的復(fù)習(xí)曾讓筆者陷入迷茫。但遇到困惑、困難時筆者并沒有停滯不前或放棄，通過積極的思考與對學(xué)生模擬試卷答題情況分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分原因如下：

大致分為兩點：一是識記類的基礎(chǔ)知識失分，而且失分情況比較嚴(yán)重；二是未將所學(xué)知識內(nèi)化（特別是一些概念的理解），導(dǎo)致無法獲取信息或信息推理能力不強?；谝陨蟽牲c失分原因考慮，在高中生物二、三輪復(fù)習(xí)過程中教師需要做到兩點：一是把部分課堂時間還給學(xué)生，保證學(xué)生有時間去整理、吸收必備的基礎(chǔ)知識；二是認(rèn)真做好學(xué)情分析，了解學(xué)生對哪些知識還未掌握，對此就要加強訓(xùn)練與鞏固，直到學(xué)生能熟練運用相關(guān)知識解題。筆者經(jīng)過幾年一線教學(xué)的不斷思考與摸索，對于高中生物二、三輪復(fù)習(xí)方法有一定的思考，筆者把它分為歸納法和演繹法，整理如下，希望對在教學(xué)中產(chǎn)生困惑的教師有所幫助。

1.歸納法

1.1 復(fù)習(xí)步驟

1.1.1 考情分析

至少對近三年高考試題中各個專題的考查先進(jìn)行考情分析。

1.1.2 基礎(chǔ)知識的強化

在進(jìn)行某個知識點強化訓(xùn)練之前，必須要保證學(xué)生有一定時間去鞏固和記憶那些學(xué)生記不住或反復(fù)出錯的基礎(chǔ)知識，由于課堂時間有限，要注意知識量的控制。

1.1.3 知識點突破

在每個專題上學(xué)生都可能存在對某些知識點不懂或掌握不扎實的情況，教師就應(yīng)該做到對學(xué)生的學(xué)情充分了解，明確學(xué)生對哪些知識不懂、掌握不扎實。依據(jù)學(xué)生的知識短板，備課過程中教師要認(rèn)真做題、選題，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，直到學(xué)生對某些知識點完全內(nèi)化為止。所以教師應(yīng)該通過自己多做題、精選題，選擇那些適合學(xué)生做的題，最好選用高考真題與模擬試題適當(dāng)搭配。試題的訓(xùn)練不是為了做題而做題，而是為了達(dá)到對某些知識點的掌握和靈活運用的目的，因此選取試題的量要適中。

在做題過程中，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后讓學(xué)生以小組為單位相互交流、討論一段時間后，選出幾個小組為代表對試題題型進(jìn)行分析。這樣做比教師直接分析和公布答案好，因為在學(xué)生陳述分析過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在哪個知識點上存在問題，教師有針對性的點撥將起到“畫龍點睛”的作用。

1.1.4 知識點的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建或整理

題型訓(xùn)練是教師為了鞏固某個知識點而事先預(yù)設(shè)好的，在對涉及某些知識點的題型分析處理過程中，學(xué)生可能會存在對另外一些知識點的掌握不扎實或遺忘的現(xiàn)象。因此課堂中還應(yīng)預(yù)留一些時間讓學(xué)生對不懂的知識點進(jìn)行整理或網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，也可以在教師引導(dǎo)下師生共同整理，溫故掌握不扎實或遺忘的知識點。

1.2 適用對象與優(yōu)點

筆者認(rèn)為歸納法比較適合基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。通過這種方法可使學(xué)生在課堂上經(jīng)過思維的碰撞后整理、溫故某個知識點，這樣做不僅能涉及多個知識點，而且針對性強、記憶深刻。

2.演繹法

2.1 復(fù)習(xí)步驟

2.1.1 考情分析

至少對近三年高考試題中各個專題的考查進(jìn)行考情分析。

2.1.2 知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

教師經(jīng)常在學(xué)生面前強調(diào)二、三輪復(fù)習(xí)過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要意義，并把它作為作業(yè)，要求學(xué)生一定要完成。但筆者認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)一段時間后，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出困惑與懷疑，學(xué)生不僅不知道怎樣去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且也沒體會到知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的意義與好處，反而覺得浪費時間，最后放棄，一心撲到題海中，認(rèn)為只有不斷地刷題才是復(fù)習(xí)。

筆者分析后發(fā)現(xiàn)，在二、三輪復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，留時間給學(xué)生回歸教材，對已學(xué)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生自己不會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，或構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)在知識點之間的聯(lián)系上不能體現(xiàn)時，教師要點評學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的不足之處，并提出如何修改或指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生真正感受到構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)對檢測和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識及對知識點間進(jìn)行有機聯(lián)系十分重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，一旦學(xué)生學(xué)會后自然會類比地去完成，且堅持下去。

2.1.3 考點突破

在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行再次整理和鞏固之后安排學(xué)生進(jìn)行題型訓(xùn)練。題型的選定應(yīng)依據(jù)學(xué)情，即為了突破某些知識點進(jìn)行選定。做題分析的程序與歸納法雷同，都要體現(xiàn)以學(xué)生思維為主。

2.2 適用對象與優(yōu)點

筆者認(rèn)為演繹法適合基礎(chǔ)知識掌握得比較好，但還不能將知識點進(jìn)行有機聯(lián)系的學(xué)生。本方法的系統(tǒng)性較強，學(xué)生覺得把每個基本知識點都弄懂了，但是考試時卻不會進(jìn)行知識聯(lián)系。經(jīng)過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會將知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在養(yǎng)成關(guān)聯(lián)知識點的習(xí)慣后，在很短的時間之內(nèi)學(xué)生能夠完成考試時知識點的遷移思維、知識點與知識點的聯(lián)系思維，這樣不僅能提高學(xué)生的答題速度，還能提高學(xué)生的答題效率。

三、總結(jié)

“教學(xué)有法，教無定法”，本文提到兩種高中生物二、三輪的復(fù)習(xí)方法僅供參考。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真做好學(xué)情分析，因地制宜、因材施教，才能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。比如，在整個二、三輪的復(fù)習(xí)過程中，不同的專題學(xué)生掌握情況不一樣，這兩種方法有可能被穿插使用，即便是同一種方法在考點的突破與題型的選擇，在不同層次的學(xué)校和班級都將有所區(qū)分。