云南 邢艷蘭

每當(dāng)《考試大綱》和《考試說(shuō)明》發(fā)布時(shí)，高三復(fù)習(xí)備考正由一輪轉(zhuǎn)向二輪及三輪，教師要思考如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何把握較好的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生平穩(wěn)地進(jìn)入高考考場(chǎng)……因?yàn)樯圆蛔⒁猓瑤熒膹?fù)習(xí)節(jié)奏會(huì)被各種模擬卷打亂，不由自主地跳進(jìn)題海，導(dǎo)致部分學(xué)生疲于做題，收效甚微，考生的自信心會(huì)因做題量的增加而降低，心理困擾日益增加，面對(duì)這樣的結(jié)果，教師壓力巨大、苦不堪言。那么如何在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢？筆者將著重從學(xué)情分析和合理訓(xùn)練兩方面談一下自己的備考經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)情分析

距離高考考試時(shí)間越近，學(xué)生獨(dú)立完成“思”和“考”越顯重要，但學(xué)生個(gè)體存在的差異導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率各不相同，此時(shí)因材施教進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)很有必要，這樣的輔導(dǎo)有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)能力提升。個(gè)性化輔導(dǎo)需要教師先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后從旁觀(guān)者的角度，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)建議。對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析可“粗”可“細(xì)”，教師分析得越詳細(xì)，提出的建議越合理，學(xué)生的進(jìn)步就會(huì)越明顯，應(yīng)試能力的提升就越顯著。擺在教師面前的問(wèn)題是如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并提出相應(yīng)建議。

1.抓住學(xué)情分析的依據(jù)——理綜答題卡

理綜答題卡是學(xué)生在150分鐘內(nèi)完成理科綜合測(cè)試的具體體現(xiàn)，不僅能反映學(xué)生對(duì)理科綜合的三個(gè)科目相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用情況，還可以反映學(xué)生應(yīng)試的綜合能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及表述均體現(xiàn)在答題卡上，因此理綜答題卡是教師對(duì)學(xué)生學(xué)情分析、評(píng)估的直接依據(jù)。若教師對(duì)多名學(xué)生的答題卡進(jìn)行綜合分析，便可找出他們的共性問(wèn)題，以及某個(gè)學(xué)生需要解決的個(gè)性問(wèn)題，隨后教師再對(duì)問(wèn)題提出針對(duì)性的復(fù)習(xí)建議。雖然這樣做會(huì)消耗教師大量的時(shí)間和精力，但教師此時(shí)的建議對(duì)迷失在知識(shí)海洋中不知所措的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一盞引航燈，是學(xué)生沖刺階段完成“短”“平”“快”復(fù)習(xí)的助推器。

2.分析答題卡的策略

分析答題卡的目的是找出學(xué)生存在的應(yīng)試問(wèn)題，而學(xué)生的應(yīng)試問(wèn)題多種多樣，因此分析答題卡時(shí)需由淺到深、循序漸進(jìn)。教師可從學(xué)生書(shū)寫(xiě)的總體情況（卷面的整潔程度、書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真程度）→學(xué)生答題數(shù)量（針對(duì)試卷中未做的題目，先聽(tīng)學(xué)生解釋原因，然后分析）→學(xué)生作答的準(zhǔn)確率（比較學(xué)生已作答題目的總分值和實(shí)際所得的分值，幫助學(xué)生找出得分點(diǎn)）→學(xué)生某知識(shí)點(diǎn)的得分率（分值的高低可以反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可作為查缺補(bǔ)漏的依據(jù)），帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的答題卡進(jìn)行以上分析，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，還能把分析學(xué)情的方法教給學(xué)生，有助于提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)情分析后的處理措施

學(xué)生的共性問(wèn)題可能出現(xiàn)以下情況，教師要圍繞 “良好的答題習(xí)慣”為學(xué)生提供針對(duì)性的復(fù)習(xí)建議。

（1）書(shū)寫(xiě)問(wèn)題：對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力較差的學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)改變他們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣難度較大，但是可以提醒他們注意字與字的間隔或者是字的大小等問(wèn)題，要求學(xué)生盡量書(shū)寫(xiě)工整。通過(guò)對(duì)因錯(cuò)別字等的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤導(dǎo)致失分的現(xiàn)象的展示，使學(xué)生明白規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性。

（2）做題速度問(wèn)題：對(duì)于不同做題速度的學(xué)生，教師應(yīng)做不同的處理。針對(duì)速度快但準(zhǔn)確率低的急躁型學(xué)生，教師可要求學(xué)生做題時(shí)把關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，必要時(shí)再次讀題，這樣可以提高做題的準(zhǔn)確率；對(duì)速度慢但準(zhǔn)確率高的沉穩(wěn)型學(xué)生，教師可要求學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)，給自己限定時(shí)間，理綜試題訓(xùn)練時(shí)，著重考慮做題的順序。在開(kāi)考前用少量時(shí)間快速瀏覽全卷，圈出涉及自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)的題目，爭(zhēng)取所做題目均得高分，適當(dāng)舍去一些耗時(shí)多的試題，在時(shí)間允許的條件下再?gòu)倪@些題目中爭(zhēng)取可能得到的分值。

（3）知識(shí)欠缺問(wèn)題：具體到學(xué)生個(gè)體，教師可以根據(jù)個(gè)體差異給出復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)。按試卷中出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，以專(zhuān)題的形式彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，若整體基礎(chǔ)知識(shí)均出現(xiàn)問(wèn)題，建議用畫(huà)概念圖的方式把教材知識(shí)復(fù)習(xí)幾遍，同時(shí)認(rèn)真做教材上的練習(xí)題，對(duì)教材上的基礎(chǔ)題進(jìn)行一題多變式練習(xí)。

（4）心理素質(zhì)問(wèn)題：有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚囶l繁導(dǎo)致考試焦慮癥，致使學(xué)生不能以平常心對(duì)待常規(guī)練習(xí)，甚至厭惡考試。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，降低考試焦慮，必要時(shí)可以邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、合理訓(xùn)練

高考屬于選拔性考試，考查要求為“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。要適應(yīng)高考考查要求，練習(xí)是必要的。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在積累做題經(jīng)驗(yàn)，試題的選擇范圍較大；但對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，做偏難的模擬試卷，會(huì)打消學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生的應(yīng)考信心，因此訓(xùn)練時(shí)需要考慮不同層次學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)展?？紤]所有學(xué)生的學(xué)情如何進(jìn)行訓(xùn)練。

要合理地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的各種能力，則需以高考真題作為課堂集體訓(xùn)練的素材，且對(duì)高考真題的使用不能僅局限于學(xué)生會(huì)做該題，教師還需引導(dǎo)學(xué)生提高真題的利用價(jià)值，要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行改編，嘗試一題多問(wèn)，這樣的訓(xùn)練既給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了基礎(chǔ)弱的學(xué)生的思維訓(xùn)練力度，對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)可培養(yǎng)他們認(rèn)真讀題、審題及提取信息的能力。

具體要求是對(duì)教師在課堂上使用的每道高考題要思考以下問(wèn)題：考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，解答思路有幾種，同類(lèi)試題是否見(jiàn)過(guò)，組織答案是否順暢，題干可以如何改編，選項(xiàng)或設(shè)問(wèn)可以如何改編……著重培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力，養(yǎng)成學(xué)生短時(shí)間答題的條件反射。

【例題】（2017年，全國(guó)卷Ⅲ，第31題）為研究胰島素的生理作用，某同學(xué)將禁食一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)小鼠隨機(jī)分為A、B、C、D四組，A組腹腔注射生理鹽水，B、C、D三組均腹腔注射等量胰島素溶液，一段時(shí)間后，B、C、D三組出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、嗜睡等癥狀，而A組未出現(xiàn)這些癥狀?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）B、C、D三組出現(xiàn)上述癥狀的原因是______________ 。

（2）B、C、D三組出現(xiàn)上述癥狀后進(jìn)行第二次注射，給B組腹腔注射生理鹽水；為盡快緩解上述癥狀給C組注射某種激素、給D組注射某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。那么C組注射的激素是______________ ，D組注射的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是______________ 。

（3）第二次注射后，C、D兩組的癥狀得到緩解，緩解的機(jī)理分別是____________________________________________________ 。

該高考真題值得教師用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編和設(shè)問(wèn)，可從變量分析、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型改變等方面進(jìn)行微專(zhuān)題復(fù)習(xí)?？梢宰鲆韵略O(shè)問(wèn)及改變：

1.該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量分別是什么？

2.若本實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察指標(biāo)為血糖濃度的變化，需要如何操作？

3.進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)前為何要將小鼠禁食一段時(shí)間？

4.該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別是什么？

5.A組的生理鹽水能不能用蒸餾水代替，為什么？

6.若一次給D組注射過(guò)多的葡萄糖，請(qǐng)分析可能出現(xiàn)的情況。

7.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證胰島素有降低血糖的作用。

類(lèi)似這樣的一道高考真題就是一個(gè)微專(zhuān)題，通過(guò)對(duì)一道高考題的深度分析及改編可以訓(xùn)練學(xué)生的處理試題靈活度和審題能力。因此，復(fù)習(xí)時(shí)將一道題當(dāng)作一類(lèi)題的微專(zhuān)題訓(xùn)練會(huì)增加課堂復(fù)習(xí)的有效度。這種方式的復(fù)習(xí)不僅提高了真題的價(jià)值，還可以培養(yǎng)學(xué)生審題、做題的好習(xí)慣。

三、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)

高三學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，接觸媒體的機(jī)會(huì)少，信息來(lái)源相對(duì)較窄，教師變成學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)突出成就和生命科學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)的樞紐。因此，教師可用視頻、文章甚至是教師自己口述的方式把最新的熱點(diǎn)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為高考新情境類(lèi)題干信息的提取做相應(yīng)的訓(xùn)練。如筆者給學(xué)生播放某講壇的《番茄的智慧》視頻，視頻中以番茄研究為線(xiàn)索講述的信息涉及高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)。在整個(gè)播放過(guò)程中所有學(xué)生全神貫注，觀(guān)看完畢后讓學(xué)生交流各自提取到的信息，大部分學(xué)生都能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，把他們聽(tīng)到和看到的內(nèi)容進(jìn)行很好的解釋。這樣的資料有很多：如屠呦呦的青蒿素研究、袁隆平的“剔除”基因育種與基因工程、宮頸癌疫苗在中國(guó)大陸上市……結(jié)合生命科學(xué)的突出成就和生命科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)，花少量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普宣傳，既可提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獲取信息并解決問(wèn)題的能力。這要求教師要在課余時(shí)間廣泛涉獵學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)。

高考復(fù)習(xí)方法百家爭(zhēng)艷，上述是筆者的一家之談，希望能夠給復(fù)習(xí)備考的師生提供參考。但無(wú)論何種方法的實(shí)施均離不開(kāi)學(xué)生和教師的參與，也希望每位高三備考的輔導(dǎo)教師均能夠找到適合自己學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。