鐘萬春

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群單獨(dú)列出，其目標(biāo)之一就是“發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平”。近年來，高考寫作越來越關(guān)注理性思辨與表達(dá)。但是，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，學(xué)生不會思考，尤其是不會具體深入思考，使得理性思辨僅停留在口號上，這已經(jīng)成為影響學(xué)生提升思辨能力的瓶頸。如何突破這一瓶頸？筆者認(rèn)為不妨嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

下面以一則時(shí)評類寫作材料的解讀說明。

江西貧困家庭的男孩范小勤，因長相酷似馬云而走紅。懷著各種目的的人從四面八方而來，有人真心實(shí)意獻(xiàn)愛心，也有人是為了實(shí)現(xiàn)自己的“網(wǎng)紅”夢，或?yàn)樽约旱纳虡I(yè)活動(dòng)增加炒作話題?！靶●R云”是幸運(yùn)的，從被忽略的角落，驟然成為輿論的中心，也許命運(yùn)會因此改變；他也是不幸的，關(guān)注也帶來了太多浮躁和偽善，當(dāng)過度消費(fèi)后，他只能回到那個(gè)依舊破敗的家庭。

對于上述材料，你有怎樣的思考？請寫一篇文章表達(dá)你的觀點(diǎn)。

筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這則材料，針對材料設(shè)計(jì)了以下六個(gè)問題：

（1）材料中的現(xiàn)象是什么？

（2）材料中的主要觀點(diǎn)是什么？

（3）材料中支撐觀點(diǎn)的理由是什么？

（4）材料的論證結(jié)構(gòu)是什么？

（5）材料的隱含條件和特定情境是什么？

（6）厘清材料中的重要概念。

為了更加直觀地展示問題和呈現(xiàn)分析結(jié)果，筆者將六個(gè)問題轉(zhuǎn)化成下面的表格請學(xué)生自主完成：

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在填寫“論證結(jié)構(gòu)”“隱含條件和特定情境”和“重要概念的厘清”時(shí)遇到了困難，尤其是對于后面兩項(xiàng)內(nèi)容幾乎毫無思路、無從下手。究其原因，是尋找材料的隱含條件需要對材料的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行一系列的推理和分析，而學(xué)生缺少深入推理和細(xì)致分析的具體操作方法，因而止步不前。這一情況說明具體的理性思辨從理論的殿堂到實(shí)踐的田野還有一定的距離，教師需要搭橋鋪路、從旁引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生順利過渡，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、優(yōu)化思維地圖

要解決上面遇到的問題，筆者認(rèn)為首先要對材料進(jìn)行全面細(xì)致的解讀與分析，這一思路與教育部考試中心張開老師對任務(wù)型寫作的兩個(gè)要求，即在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念和在多維度的比較中說理論證，是一致的。

1.分析材料中的觀點(diǎn)——區(qū)分事實(shí)與看法

“事實(shí)”是可以確認(rèn)的，如“第三節(jié)課是語文課”；“看法”是必須通過說理、討論才能確認(rèn)的，如“第三節(jié)課是大家都喜歡上的語文課”。分析所給材料，不難發(fā)現(xiàn)，材料前半部分呈現(xiàn)的是現(xiàn)象，后半部分呈現(xiàn)的是“看法”。這里的“看法”主要分為兩種：一種認(rèn)為“小馬云”是幸運(yùn)的，另一種認(rèn)為“小馬云”是不幸的。

2.分析材料中的理由——從結(jié)論向上追溯理由

分析材料，由結(jié)論向上追溯，認(rèn)為“小馬云”是幸運(yùn)的一方的理由是：有人真心實(shí)意獻(xiàn)愛心，“小馬云”從被忽略的角落，驟然成為輿論的中心，也許命運(yùn)會因此改變。認(rèn)為“小馬云”不幸的理由是：有人為了實(shí)現(xiàn)自己的“網(wǎng)紅”夢，或?yàn)樽约旱纳虡I(yè)活動(dòng)增加炒作話題而幫助“小馬云”，這種關(guān)注帶來了太多浮躁和偽善，過度消費(fèi)之后，他只能回到那個(gè)依舊破敗的家庭。

3.分析論證結(jié)構(gòu)——添加引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)和推理，運(yùn)用邏輯細(xì)化論證

在這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生做好兩件事情。一是通過添加表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞將材料中的理由與觀點(diǎn)連綴起來，如“因?yàn)椤浴钡?。這樣一來可以使作者的論證過程更加直觀清晰地顯示出來，二來可以使分析論證結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)有落腳點(diǎn)和抓手。學(xué)生可以據(jù)此整理出材料中持不同意見的雙方的論證結(jié)構(gòu)。認(rèn)為“小馬云”是幸運(yùn)的一方的論證結(jié)構(gòu)為：因?yàn)橛腥苏嫘膶?shí)意獻(xiàn)愛心，“小馬云”從被忽略的角落，驟然成為輿論的中心，也許命運(yùn)會改變，所以“小馬云”是幸運(yùn)的。而認(rèn)為“小馬云”不幸的一方的論證結(jié)構(gòu)為：因?yàn)橛腥耸菫榱藢?shí)現(xiàn)自己的“網(wǎng)紅”夢，或?yàn)樽约旱纳虡I(yè)活動(dòng)炒作話題才來幫助“小馬云”，這種關(guān)注帶有太多浮躁和偽善，當(dāng)過度消費(fèi)后，他只能回到那個(gè)依舊破敗的家庭，所以“小馬云”是不幸的。

二是運(yùn)用邏輯學(xué)中的三段論推理法對論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行演繹推理。由已知的結(jié)論和一個(gè)已知的直言命題推出另外一個(gè)未知的直言命題（大前提），如下表：

三、擺脫分析困境

1.分析隱含條件和特定情景——尋找理由/大前提的支撐點(diǎn)

隱含條件相當(dāng)于英國哲學(xué)家圖爾敏提出的圖爾敏論證模型“支撐”中的一類，即用來支持大前提的陳述、理由，它不是直接支持結(jié)論，而是支持保證，表明這些普遍原則或關(guān)系是真的。由此可知，分析材料的隱含條件，重點(diǎn)在于找到支持材料中大前提的陳述或理由，正如傳統(tǒng)的邏輯學(xué)強(qiáng)調(diào)對原因的探尋不能半途而廢一樣。

由于在上一部分已經(jīng)對材料觀點(diǎn)的論證進(jìn)行了深入的推理分析，此時(shí)再來探究先前推導(dǎo)出的大前提的理由就容易多了，以上五項(xiàng)大前提的隱含條件如下：

（1）外界適當(dāng)?shù)年P(guān)注對一個(gè)人的成長意義重大。

（2）人們常常會對貧困的人獻(xiàn)出愛心，給予關(guān)心。

（3）貧窮是不幸的。

（4）浮躁與偽善對一個(gè)人的成長有較壞的影響。

（5）貧困家庭的孩子是不幸的。

材料中的特定情境有兩個(gè)，一是范小勤貧困，二是范小勤因長相酷似馬云而受到人們關(guān)注。

2.厘清重要概念——反思隱含條件和特定情境

有了前面關(guān)于隱含條件和特定情境的具體分析鋪墊，以下問題就比較容易想到了：

（1）外界的幫助對一個(gè)人命運(yùn)的改變起到多大的作用？

（2）同情心是否有百利而無一害？

（3）貧困帶來的是否只有不幸？

（4）那些長相毫無特別之處的貧困兒童又能夠依靠什么得到外界的幫助？

根據(jù)以上分析，反思同情心是否有百利而無一害，一名學(xué)生從“行善須得法”的角度立意作文：

范小勤走紅以后，陸陸續(xù)續(xù)收到了一些愛心人士的捐贈，這些捐贈有利于解決他們家的經(jīng)濟(jì)困難。但考慮到他們家的實(shí)際狀況，就算他有了足夠的經(jīng)濟(jì)保障，也并不意味著擁有了更好的成長環(huán)境。

另有一名學(xué)生從外界的幫助對一個(gè)人命運(yùn)影響大小的角度寫道：

要全面辯證地看待各方關(guān)注對“小馬云”的生活帶來的改變。社會的關(guān)注的確給這個(gè)家庭帶來了新的脫貧希望，無論是網(wǎng)絡(luò)追捧還是呼吁捐款，都寄托著人們對貧困兒童的關(guān)愛與同情，還有期待他們改變命運(yùn)的純真愿望。可是“獻(xiàn)愛心”是否真的可以幫助他及家人達(dá)到這樣的目的？恐怕還需要依靠專門機(jī)構(gòu)長期有效的救助機(jī)制和完善的教育體系等的支撐。而借助范小勤進(jìn)行商業(yè)炒作，最終不但會給范小勤和他的家庭帶來傷害，長此以往，還會有損慈善事業(yè)的社會公信度。

也有學(xué)生從貧困的范小勤因長相酷似馬云而受到人們關(guān)注的角度進(jìn)行反思：

范小勤之所以受到人們關(guān)注，是因?yàn)樗崴岂R云的外表，在被這特別的外表吸引以后，人們這才把目光聚焦到了他貧困的家庭環(huán)境，這實(shí)在是有些滑稽。其實(shí)無論是范小勤，還是其他任何人，在這種奇異的目光之下，也許內(nèi)心都會感到局促，自尊也會受到踐踏。

通過對思維導(dǎo)圖添加關(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯學(xué)中的三段論對論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致分析，思維導(dǎo)圖變成了具體、可操作的方法。學(xué)生運(yùn)用這一方法對材料進(jìn)行縝密深入的思辨分析，可以跳出表面化、標(biāo)簽化的解讀，逐步做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把問題想得更加深刻。

一道好的材料作文題，往往留給學(xué)生廣闊的寫作空間。命題者也希望學(xué)生能夠把問題想得更加全面、深刻，透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。在思維導(dǎo)圖中添加關(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯學(xué)中的三段論對論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，將其轉(zhuǎn)化為具體、可操作的方法，對于分析時(shí)評類寫作材料頗有益處，也可為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供有效的路徑。