摘?要：課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理的課外作業(yè)不僅能達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的，還能提高學(xué)生的學(xué)科文化水平。本文旨在通過分析當(dāng)前高中英語作業(yè)的情況，尋求高中英語作業(yè)的高質(zhì)量布置方式，以引發(fā)高中英語教師的思考和反思，提高高中英語作業(yè)的布置質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;作業(yè)布置;高質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本每天都會(huì)給學(xué)生布置一定的作業(yè)，可以說作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組成部分，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以增加學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的鞏固，還能促進(jìn)學(xué)生智力和記憶力的提升。但在現(xiàn)行教學(xué)中，多數(shù)英語教師留作業(yè)只是為了加深學(xué)生對(duì)《教學(xué)大綱》知識(shí)的印象，為考試提分打下基礎(chǔ)?？梢哉f這種留作業(yè)的方式帶有一定的功利心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)確實(shí)有了明顯地改變，但其思維與創(chuàng)造能力卻沒有得到明顯地改善，這不得不讓我們反思，對(duì)現(xiàn)行作業(yè)布置方式做些調(diào)整。鑒于此，在平時(shí)的英語作業(yè)布置過程中，英語教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行有效地調(diào)整，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升他們的英語綜合素質(zhì)。

一、 分層布置作業(yè)，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性也會(huì)千差萬別，尤其是面對(duì)一科外語，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平都會(huì)呈現(xiàn)不同的等級(jí)，假如英語教師認(rèn)識(shí)不到學(xué)生的這種差異性，在留作業(yè)時(shí)采取“一刀切”“一視同仁”的方式，那么就會(huì)出現(xiàn)以下情況：成績(jī)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)過于簡(jiǎn)單，對(duì)他們沒有一定的挑戰(zhàn)性，也不會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，這部分學(xué)生會(huì)淡化對(duì)英語作業(yè)的興趣，甚至抱著“無所謂”的心態(tài);英語水平一般或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生會(huì)覺得教師留的作業(yè)比較難，很難完成教師布置的任務(wù)，于是抄襲其他同學(xué)的作業(yè)或者干脆不做作業(yè)。這兩種情形都是英語教師不愿意看到的，這就要求，英語教師要自信斟酌班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，力爭(zhēng)布置分層類作業(yè)，即針對(duì)高水平的學(xué)生，教師可以布置有一定難度的作業(yè)，讓學(xué)生通過“跳一跳，摘桃子”，既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生通過思考得到一定的提升;對(duì)于低水平的學(xué)生，教師可以布置與教材內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，達(dá)到鞏固基本知識(shí)的目的。

舉例說明，筆者在帶領(lǐng)高三學(xué)生學(xué)習(xí)必修二Module

1中的英語知識(shí)時(shí)，打破常規(guī)的作業(yè)布置方式，不是給學(xué)生布置一堆的習(xí)題讓所有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次“摸底”測(cè)試，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一覽無余，然后筆者針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的布置，比如通過這次測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)“see+賓語+賓語補(bǔ)足語”這一知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，甚至對(duì)補(bǔ)足語這一部分內(nèi)容容易混淆，而一部分學(xué)生對(duì)“祈使句+or+陳述句”等相關(guān)句式的基本用法有點(diǎn)模糊，英語成績(jī)較好的學(xué)生則對(duì)這兩種句式掌握得都比較好。在布置作業(yè)時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了解，所以筆者布置的作業(yè)方式是：學(xué)習(xí)一般的學(xué)生只要求他們掌握“see+賓語+賓語補(bǔ)足語”“祈使句+or+陳述句”的基本用法，并能正確使用這些句型造句即可;對(duì)于水平高的學(xué)生，筆者要求他們除了掌握“see+賓語+賓語補(bǔ)足語”“祈使句+or+陳述句”的基本用法，還要熟練利用這些句型進(jìn)行故事的編寫，以進(jìn)一步提高他們的英語水平。這樣，每個(gè)英語層級(jí)的學(xué)生都可以得到應(yīng)有的科學(xué)而有效的實(shí)踐練習(xí)，增加作業(yè)效率。

二、 注重小組合作，增強(qiáng)合作

團(tuán)隊(duì)意識(shí)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，縱觀企業(yè)內(nèi)部發(fā)展模式，基本每個(gè)行業(yè)都有自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)凝聚力是推動(dòng)團(tuán)體發(fā)展的基本保證。高中生的心理發(fā)展已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，他們對(duì)未來的世界充滿了好奇，渴望了解更多外面的東西，所以，英語教師布置作業(yè)時(shí)要將眼光放遠(yuǎn)，比如可以布置一些團(tuán)隊(duì)合作型的作業(yè)，不僅加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能在小組合作完成作業(yè)的過程中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

舉例說明，在學(xué)習(xí)時(shí)間狀語從句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠熟練掌握every

time引導(dǎo)時(shí)間狀語從句等相關(guān)的英語知識(shí)，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者從網(wǎng)上搜集并整理了一個(gè)關(guān)于時(shí)間段劃分比較明顯的故事情節(jié)，然后把班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員分別選擇自己喜歡的故事角色，以小組為單位進(jìn)行故事的改編，在意見不統(tǒng)一或?qū)涫侥媚蟛粶?zhǔn)的時(shí)候，小組可以開展內(nèi)部討論。在自習(xí)課的時(shí)候，筆者讓小組學(xué)生上臺(tái)為大家表演。整個(gè)流程下來，每個(gè)小組成員不僅鞏固了相關(guān)的語句練習(xí)，提升了語用能力，還提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、 引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，提升能力

英語是一門語言學(xué)科，所以學(xué)習(xí)英語離不開實(shí)踐鍛煉，因?yàn)閷W(xué)語言的最終目的是交流，所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)的目的，尊重學(xué)生的主體地位，給予他們實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的英語交際能力，并在語言運(yùn)用中提升學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)。

舉例說明，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)“The violence of nature”這一部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐淖匀粸?zāi)害或者上網(wǎng)搜集自己想了解的自然災(zāi)害，結(jié)合自己已有的知識(shí)討論這些自然災(zāi)害的解決方案，有興趣的學(xué)生還可以利用“by the time”“pick up”“put

down”等詞組進(jìn)行文章的整編，在下一節(jié)課中為全班閱讀。這一作業(yè)形式激發(fā)了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄兇蠖枷矚g上網(wǎng)瀏覽一些相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一作業(yè)正好滿足了他們的需求，不僅鞏固了復(fù)習(xí)材料中的重點(diǎn)知識(shí)，還提升了他們運(yùn)用信息技術(shù)查找資料、整合信息的綜合能力。

總之，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏和對(duì)人才的需求，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)布置除了讓學(xué)生鞏固和記憶知識(shí)外，還要豐富作業(yè)形式，以學(xué)生綜合發(fā)展為目的，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

古百榮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市第一中學(xué)。