摘?要：在我國職業(yè)院校現階段的英語教學過程當中，學生常常出現學習主動性不強的情況，英語成績一貫較差的學生甚至會出現厭學心理。如此一來，職業(yè)院校的英語教學便陷入了惡性循環(huán)中。在這樣的教學環(huán)境下，教師的教學效果十分有限。而探究這一現象的根本成因，除教學任務繁重、教學課時少等客觀因素外，學生的心理因素亦在一定程度上加劇了這一現象。鑒于此，筆者從心理學角度對當下職業(yè)院校中的英語教學進行了一定探討，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：職業(yè)院校;英語教學;心理學角度;思考探究

當前大多數職業(yè)院校英語教學的形勢都較為嚴峻，考試通過率下降、學生學習積極性低下、教學效果十分有限等問題都給職業(yè)院校英語教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。探究這一系列問題的根本成因，我們發(fā)現學生心理因素在一定程度上導致了這一系列問題。在本文中，筆者主要基于心理學視角，以當下職業(yè)院校英語教學的現狀為切入點，就其成因與改善策略進行了細致全面的探討。

一、 職業(yè)院校學生的英語學習特點

（一） 學習目的性過于明確

在科學的學習理念當中，職業(yè)院校學生英語學習的出發(fā)點應是為就業(yè)創(chuàng)造更多有利條件。然而，環(huán)顧當下我國職業(yè)院校的英語教學課堂設置，絕大部分職業(yè)院校沒有將英語教學與學生專業(yè)結合起來。在這種培養(yǎng)模式下，英語教學則脫離了學生所學專業(yè)。面對單純的英語學習，大多數學生的學習目標僅為通過期末考試，僅有小部分對英語學習具有濃厚興趣的學生會認真鉆研英語。

（二） 自身英語素養(yǎng)相對有限

職業(yè)院校學生的英語成績普遍相對較弱，可能部分職業(yè)院校學生在專業(yè)課方面的表現相對優(yōu)異，但在英語素養(yǎng)方面，職業(yè)院校學生普遍體現出了一定的不足。在英語課堂學習過程當中，學生對教師提問或課堂活動的反應都較為冷淡。受到學生自身素養(yǎng)的影響，教師往往不得不放棄純英文教學而采用中英文混合教學。

（三） 學生學習態(tài)度不夠端正

大多數職業(yè)院校學生的英語學習態(tài)度都不夠端正，對他們而言，找到一份好工作是主要學習目標。在學習過程中，部分學生存在為工作而學習的學習心理。受到這一學習心理的影響，這部分學生在英語學習過程當中往往體現出極強的目的性，相反其學習積極性與自覺性則有所欠缺。

二、 現階段職業(yè)學校學生的英語學習現狀

對大多數職業(yè)院校學生而言，其對程式化學習模式的適應力相對較弱，大多數職業(yè)院校仍沿用傳統的教學模式開展英語課堂教學。這顯然與學生的期待相悖，在這樣的教學模式下，學生的學習興趣、學習積極性并沒得到良好的激發(fā)。

從職業(yè)院校英語教材的內容來看，其教材內容具有寬泛、滯后等顯著劣勢。英語教材的專業(yè)性與實用性都有待提升，利用這類教材展開英語教學并不能較好地培養(yǎng)學生的英語能力與專業(yè)能力。此外，與日常生活缺乏聯系的教學內容容易使學生體會不到英語學習的實際作用，從而將英語當作一種抽象概念進行學習。

從上述幾個方面來看，當下職業(yè)院校英語教學所面臨的問題較多，其教學形勢堪憂。分析上述問題，我們發(fā)現學生在學習過程當中起到了主體作用，學生的學習心理對于職業(yè)院校的英語教學具備較為深遠的影響。鑒于此，相關學者不妨從心理學角度入手，對職業(yè)院校英語教學的現存問題進行詳盡分析，以制定合理的解決策略。

三、

心理學視角下職業(yè)院校學生英語學習障礙與其成因探析

（一） 心理學視角下學生英語學習障礙分析

從英語學習障礙的具體表現來看，存在英語學習障礙的學生大致可被劃分為懶惰型與自卑型兩類。面對作業(yè)或者考試，前一類類學生則主要靠抄襲其他同學的試卷或作業(yè)蒙混過關。而后者英語學習障礙的成因大致可歸結為心理障礙，這類學生在學習過程當中時常受到師長的呵責，多次品嘗失敗的痛苦。從總體上來看，這兩類學生在英語學習過程當中都反映除了一定的輕視心理、厭煩心理與焦慮心理。

其一，輕視心理。上文中提到，對職業(yè)院校學生而言，英語學習并不像專業(yè)課一般深入人心。甚至有部分學生認為英語只是一門無關緊要的學科，只要期末考試能達到及格線便可。這種嚴重的輕視心理容易使得學生產生一定的厭學情緒與懶惰情緒，學生往往會抱著完成任務的心態(tài)。其二，厭煩心理。對部分職業(yè)院校學生而言，英語是其長期學習生涯過程中的噩夢，以往的英語學習早已將其英語學習興趣消磨殆盡。這類學生對英語學習過程當中難以避免的機械性與艱苦性缺乏一定的心理準備，加之其自身的英語素養(yǎng)有限，這部分學生便直覺英語學習枯燥乏味。在這種學習心理的影響下，學生的學習狀態(tài)將長期處于壓抑狀態(tài)。久而久之，學生便容易對英語學習產生抵觸心理。其三，焦慮心理。從相關現狀中不難看出，學生的英語學習能力與職業(yè)院校的英語教學要求之間存在一定的差距。大部分學生存在單詞記憶不牢固、語法理解困難、英語運用能力低下等學習問題。在實際學習過程當中，學生往往沒有過多的時間去消化理解課堂知識。在此基礎上，新知識又接踵而至，長此以往，學生將陷入迷茫中，其信息接受能力將受到一定的影響。

（二） 職業(yè)院校學生英語學習心理障礙的成因分析

職業(yè)院校學生英語學習心理障礙的成因大致可總結為社會因素與個人因素兩個方面。從社會因素角度來看，職高生在義務教育期間，經歷了人生第一次激烈的升學競爭。在這場競爭當中職高學生表現不夠優(yōu)異，從而被分流到職高。這類學生所感受到的苦惱、迷茫、沮喪與不安十分突出。而探究這一系列心理活動的根本成因，學習成績不佳占有主要地位。而從個人因素角度來看，部分學生奉行“學習無用論”，這部分學生沒有深刻意識到學習之于生活的意義。對于英語學習，這類學生不抱有樂觀積極的態(tài)度，其習慣于將個人成功寄托在可遇不可求的機遇之上。這類學生往往對自我能力持懷疑態(tài)度，且其自控能力也相對較差。

四、

改善職業(yè)院校學生英語學習過程中學習心理的可行策略

（一） 培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習動力

學生的學習興趣與學習動力是促使學生發(fā)奮學習的核心動力，亦是影響其學習效果的主要因素。鑒于此，為改善職業(yè)院校學生英語學習過程中學習心理，英語教師可從培養(yǎng)學生學習興趣并激發(fā)學生學習動力這一方面發(fā)力。針對相關一教學現狀，教師可利用情景化教學將英語課堂學習與實際生活聯系起來，是學生感知到英語的實際用途與其深厚的文化底蘊，從而引導學生體悟英語的語言魅力。在教師精心的引導下，學生將改變其對于英語學習的刻板觀念并提升自身對英語的學習興趣與學習動力

（二） 鼓勵學生學習英語，提升學生學習信心

從心理學角度來看，人們往往憑借外界對于自身行為的反應而進行自我判斷。也就是說，外界對其行為的看法將轉變其行為方式。而將這一概念運用至英語教學過程當中，教師對學生行為的評價則將轉變學生的行為方式。介于職業(yè)院校學生的英語素養(yǎng)相對有限，英語教師在教學過程中應始終抱著寬懷、耐心、細心的心態(tài)。面對學生的語法錯誤或是單詞拼寫錯誤，教師應予以充分的人文關懷，而并非動輒嚴加訓斥。

（三） 指導學生學習英語，改善其英語學習方法

工欲善其事必先利其器，學習方法之于學習效果具有十分突出的影響。學習方法不當輕則會導致學習效果欠佳重則會導致學生喪失學習興趣。為從根本上提升職業(yè)院校學生的英語學習效果，教師應指導學生進行英語學習，并引導學生找到最適合自身的學習方法。在職業(yè)院校英語教學過程中，教師還應著重培養(yǎng)學生的自學能力。為實現這一點，教師應鼓勵學生借助工具書、網絡資源等獨立解決問題，從而提升其自主學習能力。

五、 結語

綜上所述，當下職業(yè)院校英語教學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。學生的輕視心理、厭煩心理與焦慮心理在一定程度上影響了職業(yè)院校英語教學的教學效果。為改善職業(yè)院校學生英語學習過程中學習心理，教師可從培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生學習自信心與改善學生英語學習方法等方面入手。

參考文獻：

[1]黃琳.職院生英語學習的心理障礙分析[J].教育界，2013（16）：145-145.

[2]鐘潔.高職院校學生英語學習障礙問題的研究——以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例[J].考試周刊，2010（24）：133-134.

[3]季曉燕.淺議高職院校大學英語學習障礙[J].文理導航（下旬），2012（12）：12-13.

作者簡介：

錢琳，江蘇省蘇州市，蘇州百年職業(yè)學院。