摘?要：筆者針對在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生不敢問、不會(huì)問的現(xiàn)狀，提出了指導(dǎo)學(xué)生自我提問的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);自我提問;策略

葉圣陶老先生說過，“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來，作為閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，辨識的頭緒”，“閱讀教學(xué)最終要讓學(xué)生做到‘自能讀書”。這就要求我們老師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我提問的能力。自我提問能力是指在閱讀過程中學(xué)生針對閱讀的文章自己提出各種問題并嘗試解決問題的閱讀能力，體現(xiàn)了自我監(jiān)控、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的提問能力比較弱，提問的質(zhì)量差，問不到關(guān)鍵點(diǎn)上。究其原因，是我們在課堂上只布置了“請同學(xué)們提出不懂的問題”這一個(gè)學(xué)習(xí)要求，卻沒有教給學(xué)生如何提問的方法，沒有引導(dǎo)他們從哪個(gè)角度來提問，他們也不知道問的問題有沒有價(jià)值，更不知道怎樣問出高質(zhì)量的問題。因此，在閱讀教學(xué)中我教給學(xué)生從文章不同方面提問的更具體的、更實(shí)用的方法。

一、 針對課題進(jìn)行提問

我們說題目是文章的“眼睛”，是文章的靈魂，它簡潔明了，提綱挈領(lǐng)。但也給讀者留下許多空間和懸念。在閱讀之初，指導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的中心詞——題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題眼提問，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生審題能力。例如在教《將相和》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從題目處發(fā)問：“將”指誰？“相”指誰？將相為什么會(huì)不和？后來是什么原因使他們“和”了呢？又如教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從題目發(fā)現(xiàn)問題，為什么稱他們是“五壯士”，而不是“五戰(zhàn)士”？這樣學(xué)生從題目中發(fā)現(xiàn)了問題，并去認(rèn)真探究，很快了解了文章的中心意思。

二、 針對課文中的中心句提問

課文中的中心句往往起到總結(jié)、引領(lǐng)的作用，使文章條理清晰。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問題：“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上一系列問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既了解了圍繞中心句所寫的內(nèi)容，又理清了文章的思路，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后懂得了抓住關(guān)鍵詞語把握課文中心。

三、 針對含義深刻的句子提問

許多課文中有一些耐人尋味或者凸顯文章主旨的重點(diǎn)句，如果理解了這些句子，便能很好地理解全文的主題思想。引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中發(fā)問并思考，從而準(zhǔn)確把握文章的主題。如《釣魚的啟示》中含義深刻的句子“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”。引導(dǎo)學(xué)生提問：什么是“是”？什么是“非”？就釣魚這件事，什么是正確的？什么是錯(cuò)誤的？道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，為什么說實(shí)踐起來很難？思考這些問題，學(xué)生不僅可以領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到作者的寫作方法和技巧。

四、 針對課文疑難點(diǎn)提問

面對一篇新的文章，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有能力不能夠解釋新的知識或問題，這就是課文的疑難點(diǎn)。教學(xué)中如果緊扣這些疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，不僅會(huì)改變他們的思維模式，而且會(huì)激發(fā)他們探求新知的強(qiáng)烈欲望。例如《中彩那天》父親面臨的“道德難題”是什么？父親為什么又把車還給了庫伯？引導(dǎo)學(xué)生就這些問題展開閱讀和探究活動(dòng)，使他們真切感受到父親內(nèi)心抉擇的艱難，水到渠成地領(lǐng)悟“誠信”這一主題。

五、 針對修辭手法提問

有的文章語言非常有特色，運(yùn)用了大量的比喻、排比、擬人等修辭手法，遇到這樣的文章就可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法上提問。例如《山中訪友》中“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布……”這段話用了什么修辭手法？這樣寫的好處是什么？通過提問，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步深入閱讀，不僅加強(qiáng)了對文章的理解，又認(rèn)識到這些修辭手法在表達(dá)中的作用，這一類的提問對提高學(xué)生的讀寫能力是很有意義的。

六、 針對寫作方法提問

讀一篇文章，既要理解文章的內(nèi)容和要表達(dá)的思想，又要關(guān)注文章的寫作方法，這樣才能把文章讀得深入，理解得透徹。所以讀文章時(shí)，要結(jié)合文章表達(dá)特點(diǎn)去提出問題。如《十六年前的回憶》中課文最后三個(gè)自然段和開頭是什么關(guān)系？你覺得這樣寫有什么好處？再如《再見了，親人》課文前三個(gè)自然段在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)？這樣的提問，不僅能幫助學(xué)生梳理課文的內(nèi)容，而且能推進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、破譯文本的表達(dá)形式、布局謀篇等內(nèi)在秘密，從而促成閱讀理解高效能的達(dá)成。

除了上述方法外，我們還可以從文章的標(biāo)點(diǎn)符號處提問、從文中的矛盾處提問、從文章的結(jié)尾處提問等多種方法。教師在教給學(xué)生自我提問的策略時(shí)，也要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們真正走進(jìn)文本，對話文本，在閱讀中思考，在思考中質(zhì)疑，最終發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能嘗試解決這些問題。當(dāng)然教師也要注意適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生提出問題的質(zhì)量不斷提升，對文本的理解也更加深入，學(xué)生思維的廣度和深度也在不斷地拓展，學(xué)生的問題意識和自主探究能力不斷提高。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能夠提升課堂教學(xué)品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生主體意識，為課堂教學(xué)提供更多教學(xué)契機(jī)。

作者簡介：

于紅霞，山東省淄博市，山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。