魏曉蕓

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）22—0047—01

一、學(xué)困生形成的原因分析

1. 家庭因素。（1）過(guò)分溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)一味地縱容孩子、遷就孩子，知道孩子錯(cuò)了也不去糾正，對(duì)孩子千依百順，深怕孩子吃了苦、受了累，放松了教育，使孩子養(yǎng)成了自私任性的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格。這類孩子學(xué)習(xí)不刻苦、不堅(jiān)持，聽(tīng)不進(jìn)老師和同學(xué)的勸告，不接受別人的幫助和督促，長(zhǎng)此以往就在不知不覺(jué)中成了學(xué)困生。（2）家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。農(nóng)村的許多家長(zhǎng)教育觀念滯后，認(rèn)為孩子送去學(xué)校了，一切都是老師的事情，回家后不管不問(wèn)，即使問(wèn)了也是簡(jiǎn)單的“作業(yè)完成了嗎”、“考試了嗎”、“考了多少”、“班級(jí)多少名”……還有些家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”，稍不順心，孩子便成了出氣筒，不是拳打就是腳踢，久而久之，孩子的心里話再也不敢向他們傾訴，與父母之間形成了一道不可逾越的鴻溝。成績(jī)一般的學(xué)生更是產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，甚至讓孩子變得孤僻、自卑、暴躁。

2. 學(xué)校因素。（1）語(yǔ)文教學(xué)教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少;學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與和主動(dòng)思考;忽視知識(shí)、能力的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸成為學(xué)困生。（2）沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過(guò)高的要求加快了學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”，作業(yè)有效率極低，不足以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3. 自身因素。（1）智力因素。部分學(xué)困生的確在智力方面不如其他孩子，同樣的練習(xí)作業(yè)，一般孩子十分鐘完成，而他們卻需要半個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng);同樣的新授內(nèi)容，一般孩子通過(guò)預(yù)習(xí)和在老師的精講點(diǎn)撥下很快就豁然開(kāi)朗，而他們卻一知半解，甚至一竅不通;一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，他們卻半天說(shuō)不清楚。剛開(kāi)始時(shí)，老師還滿懷信心，充滿耐心地教導(dǎo)，時(shí)間久了，就聽(tīng)之任之，使其成為學(xué)困生。（2）學(xué)生基礎(chǔ)差。由于起始階段某種原因致使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)跟上，又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救，日積月累，越來(lái)越差。我班閱讀能力低下的幾個(gè)學(xué)困生很多都是一年級(jí)時(shí)漢語(yǔ)拼音沒(méi)有學(xué)好，影響到了識(shí)字量，給閱讀帶來(lái)了困難，進(jìn)入中高年級(jí)習(xí)作水平更是一落千丈，此時(shí)再想補(bǔ)救難度可想而知。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1. 激發(fā)興趣，樹(shù)立信心。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，遇到一些簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)題，不妨讓學(xué)困生來(lái)回答，如果回答正確，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì);回答錯(cuò)了，老師也不要忙于批評(píng)他們，圍繞學(xué)困生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近答案，這樣，使學(xué)困生獲得一種成就感。同時(shí)，采取多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的方法，維護(hù)他們的自信心和自尊心。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使學(xué)困生有機(jī)會(huì)得到理想的分?jǐn)?shù)，讓他們感受到成功的喜悅，逐步轉(zhuǎn)變他們消極的情緒，從而樹(shù)立他們的自信心，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，努力向上，使他們意識(shí)到只要自己努力也是可以學(xué)好的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2. 改進(jìn)教學(xué)方法。（1）落實(shí)“以人為本”的理念。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平;教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探索模式;教學(xué)內(nèi)容要從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑;教法上可用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”我們應(yīng)讓學(xué)生掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié);如何觀察、記憶、比較、歸納;在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何制訂計(jì)劃、謀劃問(wèn)題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

3. 加強(qiáng)家校交流。小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)應(yīng)該利用多種方式進(jìn)行交流和溝通，如經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家訪等方式。這樣家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。另外，我們要想全面了解學(xué)生，就應(yīng)該掌握學(xué)生的家庭狀況，與家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，這樣更有利于教育。