來永海

摘 要：由于多方面的原因，目前幼兒教育熱衷于向小學化滲透，限制了幼兒的個性化發(fā)展，不利于其健康的成長。因此文章通過分析幼兒園教育小學化的原因，闡明其危害和表現(xiàn)，采取有關措施走出誤區(qū)，還原真實的幼兒教育。

關鍵詞：小學化 原因 危害及表現(xiàn) 措施

一、引言

傳統(tǒng)的幼兒教育一般是讓幼兒在固定的場所，讓幼兒發(fā)揮自己玩耍、探索的天性。目前的幼兒教育不論是社會、家庭還是幼教機構都對幼童時期綜合素質的培養(yǎng)和提升加大了關注力度，加之公、民辦的幼教機構不斷地增多，學校間和學生間的競爭壓力的不斷增加，家長都想讓自己的孩子能夠贏在起跑線上，學校都想讓自己的名聲更加響亮，以此來提高幼兒招生率，從而將小學化的教育模式滲透進了幼兒教育中，讓幼兒有了學業(yè)上的壓力，也限制了幼兒天性的發(fā)揮和發(fā)展，不利于幼兒長遠的發(fā)展。

二、幼兒園教育小學化的原因分析

1.傳統(tǒng)教育思想的限制，商業(yè)性加大。素質教育全面推行也仍然擺脫不了應試教育的根深蒂固，幼兒園是幼兒接受教育的基礎階段，多數(shù)的家長都想讓自己的孩子贏在起跑線上，剝奪了孩子的天性，希望孩子獲得更多的知識，開發(fā)更多的智力，能夠比同齡人強；有些幼教機構為了招攬生源，無視幼兒心理發(fā)展的特點，避重就輕，忽視了幼兒成長中習慣的養(yǎng)成、個性的培養(yǎng)等重要問題，一味迎合市場要求，紛紛進行了小學化滲透，讓幼兒過早的接觸到了小學教學內容，使得應試教育有了前移，無形中遏制了幼兒的天性，對其的身心健康極其不利。其次，幼兒機構在設施、課程安排上能夠滿足市場需求，才能獲得經(jīng)濟利益，因此各類特色班、補習班等不屬于幼兒教育階段的內容都粉墨登場，商業(yè)性和功利性顯而易見。

2.教師隊伍有待提高。目前的幼教機構在師資隊伍上還有不足之處，公、民辦幼兒園的增多無形中增大了師資隊伍的競爭，鑒于民辦園具有良好的待遇和教學環(huán)境，成為吸引優(yōu)質教師的砝碼，而公辦園則在此方面處于不等的地位，造成師資隊伍的斷層，知識結構不同，理念不同，所營造的教育模式也不同，加之現(xiàn)階段社會各界以及家庭對教育的重視程度加大，從而使得現(xiàn)階段的幼教隊伍更愿意趨向于小學的模式，從而推進了幼兒園小學化的進程。

三、幼兒園教育小學化的危害及表現(xiàn)

1.阻礙幼兒認知、學習能力的形成和發(fā)展。小學化的教育內容、教學方式等都與幼兒的認知特征相背離，沿用小學化的教育模式就破壞了幼兒的思維和行動的感官、直接和形象性，幼兒無法用自己的方式去感知世界，樹立對世界的基本認識，也就無法用自己的好奇心去探索、發(fā)現(xiàn)世界，因此小學化的幼兒教育呈現(xiàn)出的是機械性、滯后性和形式性，這種禁錮的教育環(huán)境不但讓幼兒無法掌握知識，也對其的心理、習慣、興趣的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生巨大的阻礙作用。另外小學化的幼兒教育提前深入了小學階段的學習，會導致幼兒在正式接觸小學知識時缺乏足夠的新鮮感，加之幼兒教師對并非專業(yè)的小學教師，在理論、手法上都不具有專業(yè)性，會容易造成知識的脫節(jié)和混亂，嚴重影響幼兒的后續(xù)學習。像英語，它一般在小學三年級才開始學習，在幼兒時期就傳授，往往會因為發(fā)音不準、解釋不全等原因給后續(xù)的語言學習造成困擾，無疑給小學教育帶來了負面影響。

2.阻礙幼兒個性化和社會性的發(fā)展。教育體制要求下，幼兒教育出臺并實施了一些規(guī)定和意見，實施區(qū)域性的教育方式，以游戲作為主，培養(yǎng)幼兒的手腦協(xié)調能力和規(guī)則意識，從而在和諧、愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自控能力，讓幼兒發(fā)揮出自主性，體現(xiàn)出自我情感、自我意識的全面發(fā)展，從而促進其個性化的發(fā)展。但是小學化的教育方式無疑剝奪了幼兒的游戲時間以及自我發(fā)揮的空間和主動性，無法讓幼兒自己體會到集體的概念，自我意識以及人際交往、人格的形成等社會的品質發(fā)展都會受到限制?？上攵@樣的幼兒在成長之后所帶給社會的僅僅是一個高學識的人，而非各項能力都較強的社會型人才，與社會接班人才建設的要求相差甚遠。

四、幼兒園教育走出小學化誤區(qū)的相關措施

1.運用科學的教育理念，做好幼小銜接工作。幼兒園階段是習慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒教師首先要了解幼兒心理發(fā)展的相關知識，根據(jù)幼兒的特點和興趣需求，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，運用科學的幼兒教育理念，落實區(qū)域化教學模式，尊重幼兒的個性化發(fā)展，在游戲中學習，在學習中創(chuàng)造游戲，提高幼兒的思維、控制和協(xié)調能力。園內可以定期組織一些講座、家校座談會等形式，借助網(wǎng)絡和新媒體平臺，宣傳科學的幼教理念和教育方法，讓家長了解幼兒的學習和生活情況，變革家長傳統(tǒng)的觀念。同時在科學、合理的看待幼小銜接班，做出正確的認識和反映，不盲目跟風，要從大局出發(fā)，從幼童實際出發(fā)，研究幼小銜接規(guī)律，為幼兒順利進入小學做好相關知識、心理方面的準備。

2.擴大教育資源，完善相應的制度。政府和教育職能部門還要完善相關法律法規(guī)，規(guī)范學前教育管理，嚴格執(zhí)行幼兒園準入制度。各地方教育部門要根據(jù)當?shù)貙嶋H對幼兒園教育內容、形式、方法等提出具體要求。對不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營利的個人和單位應給予嚴厲的處罰。幼兒園要與相關的高等院校結合，從中選擇優(yōu)異畢業(yè)生，完善各類保障制度，為幼師隊伍提供保障，同時也要對所招聘的幼兒教師進行入職資格審查，并定期對在職人員進行培訓，開展各地區(qū)的園園交流會，從中分享和借鑒經(jīng)驗，尤其是具有榮譽稱號的示范園，更應該發(fā)揮模范作用，帶動其他幼兒園共同提高，由此打造一支高質、高效的師資隊伍。從源頭杜絕小學化模式的滲透。

五、結語

綜上所述，幼兒教育小學化發(fā)展是應試教育的前移，加之經(jīng)濟利益的影響，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。因此國家應該加大和完善立法力度，相關政府以及社會各界力量都應相互配合，轉變思想，走出誤區(qū)，共同努力，推動幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻

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