郭世群

摘 要：教學(xué)交往是指在特定教學(xué)情境下師生相互交流信息、知識、感情、共享信息的人際溝通活動。教學(xué)交往中激發(fā)幼兒交往意愿的策略有尊重策略、誠信策略、鼓勵引導(dǎo)策略、情境設(shè)計策略。在實施這些策略時要注意觀察方式、材料提供、小組學(xué)習(xí)三個方面的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交往；策略；交往意愿

教學(xué)交往是指在特定教學(xué)情境下師生相互交流信息、知識、感情、共享信息的人際溝通活動。教學(xué)交往是師生雙邊的活動，通過實現(xiàn)雙邊的交往、對話，傳遞各自的信息和意圖，最后達(dá)成共同的理解和認(rèn)識，促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

那么，在教學(xué)交往中，幼兒為什么會缺乏交往意愿呢？首先，教師夸夸其談，讓幼兒喪失交往興趣。第二，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活，讓幼兒無法交往。第三，老師過于權(quán)威，讓孩子不敢交往。幼兒缺乏交往意愿，不僅會造成教學(xué)氛圍的沉悶，而且還會阻礙幼兒思維、想象等內(nèi)部活動的產(chǎn)生。作為老師，也不能通過教學(xué)交往了解幼兒的想法，進(jìn)行適時的指導(dǎo)，不利于教師教學(xué)水平的提高。因此，作為教師，一定要在教學(xué)交往中激發(fā)幼兒交往的意愿，調(diào)動幼兒思維和交往的活躍性。

在教學(xué)交往中激發(fā)幼兒主動交往意愿的策略有哪些呢？

一、尊重策略——保護(hù)幼兒交往的主動性

尊重幼兒，就是要尊重幼兒交往的主體地位。作為教師仍然要認(rèn)識到幼兒也是交往的主體，必須要在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方的有效溝通才能形成交往的過程，才能建構(gòu)起幼兒的知識行為體系。

尊重幼兒，就是要教師放下身段，營造自由平等的教學(xué)氛圍。教師高高在上，以一個管理者的身份自居，居高臨下是不能營造出自由平等的教學(xué)氛圍的。因此，教師必須要放下身段，多些鼓勵，少些指責(zé)，語言幽默、適時示弱，讓幼兒產(chǎn)生松弛和平等的感覺，這樣才有助于營造出自由平等的教學(xué)氛圍。

尊重幼兒，就是要理解和尊重幼兒的年齡特點、已有的生活經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的運用方面充分考慮這些因素，形成切實可行的、有利于形成幼兒共鳴的，有利于幼兒主動交往的教學(xué)計劃。

尊重幼兒，就是要寬容幼兒，給予幼兒犯錯的可能。每個人都有犯錯的可能，孩子尤其如此。因此，教師要多些寬容，多些耐心，避免當(dāng)著全體幼兒的面批評和指責(zé)幼兒。

教師只有對幼兒給予足夠的尊重，才能讓幼兒獲得安全感、信任感，才能在教學(xué)活動中主動表達(dá)自己的見解和看法，才能保護(hù)幼兒交往的主動性。

二、誠信策略——促使幼兒產(chǎn)生交往的信任感

誠信策略是人際交往的基本策略，只有在誠信的基礎(chǔ)上交往才能讓人產(chǎn)生信任感。

誠信對待幼兒，需要教師以誠相待，不能實現(xiàn)的諾言、不能完成的事情、不能達(dá)成的目標(biāo)不要說，避免讓孩子對老師產(chǎn)生信任缺失，導(dǎo)致交往意愿的喪失。

誠信對待幼兒，需要教師把孩子當(dāng)成平等的交往主體來對待，不要認(rèn)為孩子小就什么都不懂，在教學(xué)活動中隨便編些故事或者謊言來敷衍孩子。

誠信對待幼兒，需要教師勇于面對自己的錯誤，敢于承認(rèn)錯誤。只要是人，孰能無過。教師也一樣，教師在教學(xué)中也會說錯話，做錯事，這時就需要教師誠實地剖析自己的錯誤，讓孩子產(chǎn)生交往的信任感。

三、鼓勵引導(dǎo)策略——克服幼兒交往膽怯和畏難情緒

由于教學(xué)活動的形式所限，在師幼交往過程中，幼兒始終是有一些膽怯、畏難情緒的。這時就需要教師積極地鼓勵和引導(dǎo)。

鼓勵和引導(dǎo)策略，需要的是不要吝嗇鼓勵的語言。比如“你說得非常好”“老師相信你一定可以想到的”“把你想到的告訴給你旁邊的小朋友吧，他也想聽哦”，這些鼓勵的語言孩子們聽了一定會心花怒放，信心滿滿，有助于克服幼兒的畏難情緒和膽怯情緒。

鼓勵和引導(dǎo)策略，需要教師綜合運用肢體和體態(tài)語。比如，在教學(xué)交往中微笑地注視全體幼兒，和幼兒的目光交流，肯定的眼神、疑惑的眼神都對幼兒是一種鼓勵，是一種啟發(fā)。比如鼓掌、豎起大拇指等手勢都是對幼兒的鼓勵，比如，走近幼兒身邊、彎下腰來和孩子對話等有助于幼兒克服膽怯心理。

鼓勵引導(dǎo)策略，需要教師適時地點撥和指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在教學(xué)交往中產(chǎn)生疑惑不解時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在交往中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难孕袝r，就需要教師進(jìn)行適時的點撥和指導(dǎo)。

四、情境設(shè)計策略——激發(fā)幼兒交往主動性

富有情趣的情境能讓幼兒產(chǎn)生代入感，仿佛身臨其境，自己就是故事或者童話中那個能說會道、無所不能的主角，因此交往的積極性和主動性會被激發(fā)，從而產(chǎn)生積極互動的人際交往行為。

情境設(shè)計策略，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思，巧妙安排，不能為了情境而情境。比如，在數(shù)學(xué)活動中為了讓幼兒認(rèn)識各種幾何形體，老師巧妙設(shè)計了修小路的情境，讓幼兒把幾何形體放置到空缺的小路上，幫助小動物順利通過。這樣的情境設(shè)計就會讓孩子產(chǎn)生交往的主動性，一個個仔細(xì)觀察，認(rèn)真擺弄，主動交流。交往的積極性和主動性會得到發(fā)揮。

親其師，信其道，惡其師，疏其道。教師只有在教學(xué)交往中激發(fā)幼兒的交往意愿，才能建立良好的師生關(guān)系，發(fā)生積極的人際溝通，產(chǎn)生積極的交往行為，從而促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

代朝霞.人際交往的100個心理策略[M].中國華僑出版社，2012.

編輯 李琴芳endprint