任紅貞

摘 要：空間認(rèn)知是人腦中所有這些空間概念的反映?？臻g認(rèn)知能力與人類(lèi)的其他心理過(guò)程一樣，是逐步形成、發(fā)展和完善的。它是一個(gè)范圍廣泛的系統(tǒng)，包括大小、形狀和方向的概念，也包括空間區(qū)分和對(duì)空間關(guān)系的理解等。兒童的空間認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)調(diào)動(dòng)相應(yīng)的感官和生活體驗(yàn)來(lái)理解空間概念的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：空間；認(rèn)知能力；規(guī)律

一、問(wèn)題的提出

一些研究表明，幼兒的各種認(rèn)知能力在學(xué)前期已發(fā)展到一定水平，并有一定的潛力。因此，在幼兒園教學(xué)中，兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展是一個(gè)重要的內(nèi)容，它是兒童抽象邏輯思維的發(fā)展時(shí)期，并能鞏固和完善已發(fā)展起來(lái)的形象思維能力，從而起到重要作用，那么，幼兒的空間認(rèn)知發(fā)展能力究竟如何呢？目前，心理學(xué)界仍缺乏完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不少研究：諸如左右方位的發(fā)展、幾何形體的發(fā)展等，都較為零散，因而，我們?cè)囍グ盐?～6歲兒童的空間認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r，為兒童空間認(rèn)知教學(xué)提供依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)方法

隨機(jī)抽取幼兒園30名3～6歲幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分四個(gè)年齡組（3歲、4歲、5歲、6歲），男女各半。

1.幼兒形體認(rèn)知能力的發(fā)展，紅、黃、綠、藍(lán)四種不同顏色的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形，四種不同形狀的大小相同的二維圖片16張。讓孩子對(duì)圖片進(jìn)行分類(lèi)，如果只根據(jù)顏色的特征進(jìn)行分類(lèi)，則要求他再分，根據(jù)完成兒童的情況，將兒童的形狀認(rèn)知能力分為四個(gè)階段。

（1）未完成。

（2）重復(fù)提示后完成。

（3）提示后完成。

（4）獨(dú)立完成。

2.幼兒立體認(rèn)知研究的發(fā)展，兩組圖片8張，一組直角三角形，三角形、鈍角三角形、圓錐體，另一組是正方形、菱形、長(zhǎng)方形、立方體，讓孩子從一組圖片中指出與其他不同類(lèi)的圖片，說(shuō)出圖片的名稱(chēng)并說(shuō)明理由，然后老師說(shuō)立體圖片的名稱(chēng)，根據(jù)名稱(chēng)，幼兒指出圖片。

3.幼兒距離認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒有三張一樣大小的圖片，每一個(gè)不同的物體距離也不同，讓孩子說(shuō)出每幅圖片上的物體距離并解釋原因。

4.幼兒方位認(rèn)知能力的發(fā)展，有4個(gè)幼兒做不同的動(dòng)作的圖片，（圖片中3張幼兒都用右手，1張幼兒用左手）和4張表現(xiàn)物體上下位置的圖片，讓幼兒說(shuō)第一張圖片哪個(gè)孩子是用哪只手的運(yùn)動(dòng)，說(shuō)出左右手的名字，并把一個(gè)孩子與其他孩子用不同手的圖片挑出來(lái)，指出第二組圖片上下位置的物體。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以知道，各項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展都有一定的年齡特征，對(duì)不同年齡幼兒的空間認(rèn)知能力的發(fā)展是不同的，一般來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力都有不同程度的提高。

2.認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以知道，幼兒形狀認(rèn)知能力隨年齡的增加呈線性增長(zhǎng)，大多數(shù)3歲、4歲幼兒不具備獨(dú)立分類(lèi)的能力，如4歲的幼兒，在幾種不同程度的提示下，所有4歲的孩子可以按形狀分類(lèi)，完成率30%，經(jīng)過(guò)反復(fù)提示，完成率60%，但相對(duì)于5歲的兒童，認(rèn)知能力的發(fā)展仍處于較低水平，盡管他們已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的圖形的名稱(chēng)，并能與形狀相對(duì)應(yīng)，但獨(dú)立分類(lèi)的能力不強(qiáng)，5歲的孩子獨(dú)立分類(lèi)的能力已達(dá)到50%，認(rèn)知能力的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)在一定程度上有所提高，6歲的時(shí)候發(fā)展到較高水平，（80%幼兒可以獨(dú)立分類(lèi)，只有少數(shù)孩子要經(jīng)過(guò)提示后才能完成），說(shuō)明3-6歲年齡兒童形狀認(rèn)知能力的發(fā)展是有年齡差別的。

3.實(shí)驗(yàn)二通過(guò)研究?jī)和瘞缀涡误w的認(rèn)知發(fā)展、探索立體認(rèn)知能力發(fā)展的狀況，結(jié)果表明，學(xué)齡前兒童的三維認(rèn)知基本上具有“體”的概念，但幾何形體的概念和特征尚未完全建立，從實(shí)驗(yàn)二結(jié)果可見(jiàn)，一個(gè)孩子對(duì)立體幾何圖形已初步有辨別能力，但對(duì)于錐形體還不能準(zhǔn)確命名，3歲幼兒對(duì)立方體辨別能力較弱，這種辨別能力在4歲時(shí)稍有發(fā)展，正確率為20%，大多數(shù)孩子都能不正確地指出錐體、立方體和平面圖的不同，5歲時(shí)幼兒辨別力提高到50%，6歲時(shí)提高到60%，個(gè)別6歲幼兒（2名10%）幼兒對(duì)立方體的名稱(chēng)可以直接說(shuō)出，并指出的一般的特征，如一孩子說(shuō)：“這個(gè)圓錐體有底，上面像帽子一樣尖?！庇械挠變褐赋隽⒎襟w有六個(gè)面，其他圖形只有一個(gè)面，而且認(rèn)為，立方體是實(shí)的，能初步了解體的封閉性特征，說(shuō)明體的概念在學(xué)期末已有發(fā)展，但仍處于起步階段，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在3歲和4歲組兒童之間的差別顯著，5歲和6歲組的年齡組無(wú)顯著差異，4歲和5歲過(guò)渡也不十分明顯，因此，3～6歲兒童的立體認(rèn)知能力發(fā)展正處于幼年期。

4.實(shí)驗(yàn)三結(jié)果可看出，學(xué)齡前兒童的距離認(rèn)知能力的意識(shí)已發(fā)展到較為完善的水平，但對(duì)距離的認(rèn)識(shí)水平還很低，4歲的孩子指出物體遠(yuǎn)近的正確率60%，5歲70%，6歲99%，高年齡比低年齡的差異顯著，但當(dāng)讓幼兒訴諸理由時(shí)，6歲的正確率為33%，年齡間的相差不大，很明顯，兒童距離認(rèn)知能力的發(fā)展還處于感性階段，沒(méi)有上升到抽象的層次，雖然孩子能指出目標(biāo)距離的遠(yuǎn)近，卻不能說(shuō)清判斷的標(biāo)準(zhǔn)和理由。

5.實(shí)驗(yàn)四的結(jié)果表明，學(xué)前兒童上下概念的掌握已趨于穩(wěn)定，左右方位仍處于感性階段。

從各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，學(xué)前兒童形狀認(rèn)知能力的發(fā)展是增長(zhǎng)式的，6歲時(shí)已基本形成，100%的兒童開(kāi)始有這個(gè)能力，增長(zhǎng)幅度較大，幼兒方位認(rèn)識(shí)能力在4、5歲時(shí)初步形成，6歲時(shí)僅處于中等發(fā)展水平60%，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果還可以知道，3歲、4歲、5歲兒童的空間認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，5～6歲發(fā)展更顯著。兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展雖然隨年齡的增長(zhǎng)而增加，但增速并不同步，在學(xué)前期末發(fā)展所達(dá)到的水平也不一致。

總之，學(xué)齡前兒童的空間認(rèn)知能力發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程，各項(xiàng)認(rèn)知都遵循自身的發(fā)展規(guī)律，也有一定的發(fā)展順序，兩者相互促進(jìn)，推動(dòng)兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展，空間認(rèn)知成分的發(fā)展具有時(shí)間順序，其能力隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，發(fā)展有快有慢?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童空間認(rèn)知能力的發(fā)展仍處于初步形成階段，有待逐步完善階段，各項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展都處于感性水平上，沒(méi)有上升到理性的抽象概括層次。

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編輯 魯翠紅endprint