陳春燕

摘 要：“學(xué)習(xí)故事”來自新西蘭，是一套新型的評價體系。這套評價體系幫助教師觀察兒童、理解兒童、支持兒童。目前“學(xué)習(xí)故事”的常用格式一般為：注意（發(fā)生了什么）、識別（什么樣的學(xué)習(xí)可能發(fā)生了）、回應(yīng)（進(jìn)一步支持學(xué)習(xí)）。在網(wǎng)絡(luò)以“學(xué)習(xí)故事”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，獲得200多篇文獻(xiàn)，其中16篇英文，3本譯著。融合現(xiàn)有文獻(xiàn)，從“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵、意義、如何撰寫等方面對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，讓“學(xué)習(xí)故事”成為師幼共同成長的平臺。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；幼兒發(fā)展；教師成長、

一、“學(xué)習(xí)故事”的思考

“學(xué)習(xí)故事”由懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授提出，是從遙遠(yuǎn)的新西蘭漂洋過海來到中國，它是一種新型的評價方式，它在用來記錄、評價兒童的同時，更多地支持兒童學(xué)習(xí)，讓每一位兒童成為天生的學(xué)習(xí)家。這套評價體系得到了國際幼兒教育界的認(rèn)可，對德國、英國等國家眾多幼教機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了較大的影響。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。

二、“學(xué)習(xí)故事”的定義

“學(xué)習(xí)故事”不僅是一種評價手段，更是一種把兒童放在核心位置、有效提升師幼共同成長的方式?！皩W(xué)習(xí)故事”在新西蘭學(xué)前教育課程改革中起著無可替代的作用，但是它的起源與騰飛也離不開新西蘭幼教課程改革的大環(huán)境。徜徉在教育的海洋，新西蘭幼教歷經(jīng)了兩次空前改革。第一個轉(zhuǎn)變是，幼教機(jī)構(gòu)管理一體化，也就是說，由原先不同政府部門分別管理不同類型的0～5歲的幼教機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山逃姓块T統(tǒng)一管理。第二個轉(zhuǎn)變是，從1988年開始推行統(tǒng)一的面向所有托兒中心和幼兒園教師的三年本科師范教育，這取代了原先面向幼兒園教師的兩年大專文憑教育，以及面向托兒中心老師的一年培訓(xùn)課程。這兩大轉(zhuǎn)變從行政管理和師資素質(zhì)上為新西蘭幼兒教育改革提供了保障。1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程大綱《Te Wh a riki：新西蘭早期教育課程框架》，它為新西蘭的0～5歲幼教機(jī)構(gòu)和教師們指明了幼兒教育的方向和目標(biāo)。在研發(fā)國家幼兒教育課程大綱的過程中，新西蘭的幼兒教育專家、學(xué)者們和熱心家長圍繞“兒童形象”“幼兒教育如何辦理”“幼兒教育為誰而辦”“兒童需要什么樣的課程”等主旨話題開展了研討，最終達(dá)成共識。

《Te Wh a riki：新西蘭早期教育課程框架》核心指出：“此課程是建立在以下理想宣言上的：兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻(xiàn)?！边@也是新西蘭幼教專家們的意向：兒童天生就是學(xué)者，并且從一出生就是有能力、有自信的學(xué)者，出生后的每一天，都是在為其終身發(fā)展做準(zhǔn)備的，而不單單是為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。

華師大的周欣攜手幾位專家在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察和評價——學(xué)習(xí)故事評價方法的應(yīng)用》一文中為我們指明了方向：在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這種評價方法時，兒童可以參與評價的過程，可以通過自我評價成為教和學(xué)的中心，從而使后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑變得更為清晰。學(xué)習(xí)故事鼓勵教師思考兒童已經(jīng)知道了什么，如果給他們時間、機(jī)會，他們還能做些什么。

三、“學(xué)習(xí)故事”的意義

近年來，“學(xué)習(xí)故事”離我們越來越近，對教育工作者來說越來越熟悉，一開始，有人認(rèn)為它是“故事教育”，有人認(rèn)為是“語言活動”，最后，終于明白它是一種“記錄方式”，更是一種“理念”。

通過相關(guān)著作和網(wǎng)絡(luò)瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”的撰寫模式與我園一直以來所做的“區(qū)域觀察記錄”“自主性游戲觀察記錄”“幼兒個案記錄”有不少相似之處。進(jìn)一步研讀文獻(xiàn)，筆者更意外地發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”的精神理念與我國教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出奇的一致，卻又不盡相同。因此，我們從美工區(qū)入手，以“學(xué)習(xí)故事”為載體，讓教師轉(zhuǎn)變兒童觀，多用贊美與理解的眼光去審視幼兒在美工區(qū)的活動情況，從而用發(fā)展的眼光去鼓勵幼兒，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)投放材料和調(diào)整指導(dǎo)策略，通過實(shí)踐研究總結(jié)提升美工區(qū)活動的有效性。

正式開展課題之后，我們帶領(lǐng)課題組成員共同研讀了學(xué)習(xí)故事譯叢《另一種評價：學(xué)習(xí)故事》，作者依據(jù)心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，對為什么要對兒童進(jìn)行評價、評價兒童的什么、怎么評價等進(jìn)行了充分論述，主要回答了三個問題：如何用對學(xué)習(xí)和進(jìn)步有價值的方式來描述早期教育的學(xué)習(xí)成果？如何運(yùn)用能夠促進(jìn)和保護(hù)學(xué)習(xí)的方式來評價早期教育的學(xué)習(xí)成果？教育工作者需要得到什么樣的幫助才能轉(zhuǎn)變他們對評價的理解和認(rèn)識？

我們對美工區(qū)活動進(jìn)行觀察、記錄，嘗試“學(xué)習(xí)故事”的記錄模式，并不是單單為了課題的開展，并不是為了一個個“故事”，更不是為了風(fēng)頭浪尖地趕時髦。筆者認(rèn)為，在一個個“學(xué)習(xí)故事”撰寫與思考的過程中，正好是一回回讓我們從觀念到行為革新的過程，對孩子的發(fā)展、幼師的成長都意義非凡。

1.促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展

每一位幼教工作者都希望給幼兒引導(dǎo)的同時，幼兒能夠“快樂發(fā)展”。但是，時下大部分的幼兒園，幼兒卻未必真正地得到快樂：或許，他們正在參與自己并不真正感興趣的活動；或許，他們正在玩的游戲是教師編排好的，一旦冒出自己的“創(chuàng)意玩法”還要擔(dān)心達(dá)不到老師的要求而得不到表揚(yáng)……

而“學(xué)習(xí)故事”所記錄的是幼兒的“哇”時刻，是孩子自發(fā)的積極行為，是兒童天性充分綻放的時刻。這個時候，幼兒沉浸在安全溫馨的心理環(huán)境里，輕松愉快地釋放著他們最真實(shí)的情緒?！皩W(xué)習(xí)故事”提示著我們退居幕后，做一個幕后觀察者，讓幼兒在廣闊的自我發(fā)展空間里積極主動、樂于嘗試、敢于創(chuàng)新，提升美工區(qū)活動的有效性。

2.支持教師快樂成長

近幾年，幼教改革不斷深入，“創(chuàng)新終身學(xué)習(xí)模式，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展”如雷貫耳。然而，幼教道路上的荊棘叢生卻讓大部分幼教工作者望而卻步?！皩W(xué)習(xí)故事”的出現(xiàn)，是幼教工作者的“哇”時刻，不僅為我們搭建了一個專業(yè)成長的可靠平臺，不斷加速我們的成長，還為幼教工作帶來無限樂趣。endprint

我們開展《基于學(xué)習(xí)故事提升美工區(qū)活動有效性的實(shí)踐研究》的課題，旨在促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。對于幼兒的“學(xué)”，大部分教師都是稱職地在“教”，那么，如何讓教師從主導(dǎo)的“教”過渡到幼兒自發(fā)的“學(xué)”呢？這正是我們需要思考和嘗試去做的，也正是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神所倡導(dǎo)的。

四、“學(xué)習(xí)故事”的撰寫

“成為一個教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評價個體兒童，以及運(yùn)用評價的結(jié)果來進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)。”在實(shí)踐中，教師都有通過觀察兒童的行為表現(xiàn)來了解兒童的經(jīng)驗(yàn)。

簡單來說，一個學(xué)習(xí)故事由注意、識別、回應(yīng)三大部分組成：注意（發(fā)生了什么）—識別（學(xué)習(xí)什么）—回應(yīng)（下一步該怎么做）。國內(nèi)較早以專欄刊登“學(xué)習(xí)故事”的是《幼兒教育》雜志，后來《福建期刊》也陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表了一線教師撰寫的學(xué)習(xí)故事，這無疑為廣大教育工作者提供了良好的范本。

我們以課題的形式研究、以美工區(qū)為介質(zhì)，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”觀察、記錄、分析、支持幼兒在美工區(qū)活動中的學(xué)習(xí)情況，從而提升美工區(qū)活動的有效性。在區(qū)域活動開展的過程中，教師重點(diǎn)觀察美工區(qū)，觀察幼兒進(jìn)行美工活動時如何交流、如何解決問題，給幼兒自主空間。當(dāng)然，必要的介入和適時的引導(dǎo)還是要視情況而定。在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這種評價方法時，兒童可以參與評價的過程，可以通過自我評價成為教和學(xué)的中心，從而使后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑變得更為清晰。

學(xué)習(xí)故事在“注意—識別—回應(yīng)—記錄—回顧”應(yīng)該是呈現(xiàn)一種遞進(jìn)式的閉合循環(huán)狀態(tài)，因而，在這個遞進(jìn)式的閉合循環(huán)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)故事，其所展現(xiàn)的應(yīng)是猶如一部有主題的連續(xù)劇。如果學(xué)習(xí)故事所關(guān)注的是個體或一組幼兒，則其呈現(xiàn)出的系列學(xué)習(xí)故事，與個案跟蹤觀察記錄是相類似的。而目前大家所閱讀的學(xué)習(xí)故事通常是單篇的。其實(shí)，這只能算是連續(xù)劇式的學(xué)習(xí)故事中的一集而已。這正如《學(xué)習(xí)故事與早期教育：構(gòu)建學(xué)習(xí)者的形象》一書所言：“判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事的最主要因素不是它的形式或其他元素，而是這個故事是否能體現(xiàn)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等?！?/p>

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編輯 溫雪蓮endprint