趙儒飛

摘 要 為有效幫助大學生創(chuàng)業(yè)，各大高校也采取了不同措施輔導創(chuàng)業(yè)學生，但以往的創(chuàng)業(yè)教育覆蓋學科窄、培養(yǎng)模式單一，無法補足學生創(chuàng)業(yè)短板，本文通過對昆明某高校對創(chuàng)業(yè)輔導的調(diào)查，提出專業(yè)化輔導新模式，幫助大學生更好地創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)輔導 實踐型教學 實操考核

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.084

Abstract In order to effectively help college students to start their own businesses， the major colleges and universities have also taken different measures to guide entrepreneurship students. However， in the past， entrepreneurship education covers narrow disciplines and can cultivate students' shortcomings. This paper， through a survey of entrepreneurship counseling in Kunming， put forward a new model of professional counseling to help students better business.

Keywords entrepreneurship guidance； practice teaching； practical assessment

2015年全國高校應屆畢業(yè)生的規(guī)模高達749萬，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，就業(yè)形勢將非常嚴峻，而高校的擴招，使得具有本科學歷的畢業(yè)生量遠超市場需求，普通本科院校的畢業(yè)生不僅就業(yè)難，而且就業(yè)質(zhì)量不高，比起給人打工，這一部分學生也更傾向于自己創(chuàng)業(yè)。恰逢國家大力支持大學生創(chuàng)業(yè)，使得現(xiàn)有就業(yè)結(jié)構(gòu)有些許變化，而這也對高校培養(yǎng)大學生的教育模式提出了挑戰(zhàn)。

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

從2002年起，我國就已經(jīng)開始了大學生創(chuàng)業(yè)教育試點工作，但至今既未能在全國各大高校起到很好的示范作用和借鑒作用，更并未形成大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮。直到2015年，在國家相關(guān)政策引導下大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)才從0.4%達到1%，其成功率更低，本文認為造成這一現(xiàn)象的原因來自三個方面，一是重視程度不夠，長久以來非試點高校幾乎沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程；二是創(chuàng)業(yè)教育尚未形成科學體系，不能形成較好的示范作用；三是高校和社會對大學生的期望過高，過度強調(diào)科技創(chuàng)新，無法調(diào)動人數(shù)占比較多的地方普通高校的大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

以云南省為例，高校的大學生科技創(chuàng)新能力不足，多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)會選擇開網(wǎng)店這種商業(yè)模式創(chuàng)新，但到目前為止，在科技創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等各種模式中，高校的創(chuàng)業(yè)課程沒有一個精確的定位來引導學生。省內(nèi)各高校在逐步加開創(chuàng)業(yè)課程并將其納入學分管理的過程中，發(fā)現(xiàn)還有以下的主要問題：第一，許多高校尚未開設(shè)相關(guān)課程；第二、已開設(shè)課程的學校，課程設(shè)置強調(diào)理論，缺乏實踐；第三，課程設(shè)置定位不夠精確，過分強調(diào)科技創(chuàng)新。

2 大學生創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問題

2.1 培養(yǎng)模式單一

以云南為例，目前部分高校采取單一創(chuàng)業(yè)園孵化模式，對本校生的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，孵化重點在于協(xié)助辦理各種工商登記和尋求天使資金，創(chuàng)業(yè)孵化僅能幫助項目上線，缺乏對創(chuàng)業(yè)團隊的系統(tǒng)性知識培訓，一旦項目被推入市場，面對企業(yè)經(jīng)營中的稅收、合同、營銷等方方面面知識，導致項目失敗并不新鮮，比如著名的北京西少爺肉夾饃在成立之處就被爆出股權(quán)糾紛的問題；而另外一些高校僅強調(diào)創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)的幫扶，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，但缺乏系統(tǒng)性指引。各大高校熱衷于組織或帶領(lǐng)本校生參加地區(qū)或全國性的創(chuàng)業(yè)大賽，這跟我國長久以來的應試教育有一定的關(guān)聯(lián)，然而僅僅通過參加比賽來凸顯本校創(chuàng)業(yè)教育的成果，這使得盡管我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)長達十年之久，但未取得長足的進步和成效。

2.2 培養(yǎng)模式缺乏針對性和特色

所有創(chuàng)業(yè)項目統(tǒng)一管理，人員和資金配備不足，使得大部分學校創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色和針對性。學生整體素質(zhì)不高、教育資源不足等多方因素由又導致普通高等院校的學生科技創(chuàng)新能力較弱，難以通過技術(shù)創(chuàng)新來創(chuàng)業(yè)。而現(xiàn)在各大高校更傾向于對學生素質(zhì)有很高要求的創(chuàng)新型培養(yǎng)，以昆明某高校為例，其創(chuàng)業(yè)課程為線上教育，引入的是清華大學的課程作為創(chuàng)業(yè)教育的通識課程，對正在創(chuàng)業(yè)的大學生，通過將其引入創(chuàng)業(yè)園的方式，進行個別化輔導。這一模式中，講授通識課程的老師為校外導師，講授方式為在線課程，學生無法與任課老師進行溝通，而校外導師講授的內(nèi)容寬泛而淺顯，不能滿足不同學校學生的需求。對于諸如清華大學的學生來說，學科背景強、學生素質(zhì)高，學生有條件有能力進行技術(shù)創(chuàng)新，從而進行創(chuàng)業(yè)，而對于普通高等學校來說，學生素質(zhì)和學校實力在某種程度上來說都很難實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，這樣的培養(yǎng)方式也勢必無法與學生實際相結(jié)合。因此，地方高校在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)教育上應重新定位，將更側(cè)重于應用的商業(yè)模式創(chuàng)新納入重點教育范圍，達到因材施教的目的。

2.3 教師隊伍素質(zhì)參差不齊

根據(jù)教育部24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》的對輔導員主要工作職責的要求，輔導員應積極開展就業(yè)指導和服務工作，為學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和信息服務。因此，絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)指導工作人員即為創(chuàng)業(yè)學生的輔導員。但就業(yè)不等于創(chuàng)業(yè)，完全依托于輔導員指導的創(chuàng)業(yè)項目有其短板。

首先，輔導員僅僅能對創(chuàng)業(yè)者進行專業(yè)上的輔導。以昆明某高校為例，部分學生可借助學科優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)，比如農(nóng)學院的學生，開展的家庭蔬菜綠化項目，信息學院的學生開展的有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)項目，他們的輔導員同時為本專業(yè)出身，具有較好的學科背景，可對其進行專業(yè)內(nèi)容上的輔導，但涉及到專業(yè)以外的內(nèi)容，如財務知識、管理知識、法律知識等，則愛莫能助。endprint

其次，輔導員非專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導人員，沒有足夠的時間和精力來對大學生進行創(chuàng)業(yè)輔導。無論是橫向管理模式還是縱向管理模式，大部分輔導員分工明確，在學院內(nèi)承擔著事務性工作，鮮有專門的創(chuàng)業(yè)指導輔導員，這使得輔導員無法抽出時間和精力對本學院學生的創(chuàng)業(yè)項目進行系統(tǒng)指導，且指導是為了參加比賽，如果該學院的學生真正有項目要上馬，輔導員很難全程跟蹤服務。

最后，我國輔導員工作本身也在探索當中，涉及學生工作的內(nèi)容廣泛，創(chuàng)業(yè)只是其中一部分，尚未形成專門的體系，大多數(shù)老師也是邊學邊指導。除了輔導員之外，部分院校會將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導范圍內(nèi)，由該校就業(yè)指導部門承擔相應的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)服務工作，同樣面臨專業(yè)化程度低、師資配比不足的問題。

3 普通高等學校如何實現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)化

（1）構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育教研室。盡管各大高校陸續(xù)開展起創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程的開設(shè)還依賴于線上教育或創(chuàng)業(yè)輔導教育，并未形成適合本校學生的專業(yè)課程體系，究其原因是尚未設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育教研室，組織專門的教師隊伍對本校學生創(chuàng)業(yè)規(guī)律進行研究，尋找出適合本校學生的創(chuàng)業(yè)教育課程，是以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為主還是商業(yè)模式創(chuàng)新為主還是兩者兼有。以馬云為例，非傳統(tǒng)名校畢業(yè)的馬云的成功并不來自技術(shù)創(chuàng)新，恰恰是商業(yè)模式創(chuàng)新，將商品從實體店出售改到網(wǎng)上出售，出售的東西并沒有改變，改變的僅僅是售賣方式，這種方式的改變不僅使得馬云獲得了成功，而且?guī)恿酥袊M模式的轉(zhuǎn)型，2015年在全國擁有90家門店的萬達關(guān)閉了40多間門店就是最好的證明。①

（2）基礎(chǔ)教育與專題教育相結(jié)合的課程體系設(shè)置，基礎(chǔ)教育是指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的財稅、法律、市場調(diào)研與營銷等相關(guān)學科教育，專題教育可以圍繞著創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)機遇識別、創(chuàng)業(yè)風險識別、創(chuàng)業(yè)團隊搭建等多個主題開設(shè)，并且可以聘請當?shù)仄髽I(yè)家成為校外指導教師，打通校內(nèi)校外教育，實現(xiàn)校企合作。2014年，通過國家公務員報考審核的約為136萬人，據(jù)西南政法大學研工部調(diào)查，西政學生就業(yè)的主流之一是考公務員，就研究生來說，每年有50%以上的人考上了公務員，以前還可以達到60%～70%。目前，人們對大學生創(chuàng)業(yè)有很大的誤解，認為只要有錢創(chuàng)業(yè)就能成功，對企業(yè)運營、管理等相關(guān)內(nèi)容缺乏足夠認識，使得創(chuàng)業(yè)項目即使能夠迅速上馬，融到資金，但難以維系長遠的發(fā)展。因此，我們認為在對有創(chuàng)業(yè)大學生進行教育時應該是基礎(chǔ)教育與專題教育相結(jié)合，基礎(chǔ)教育是針對創(chuàng)業(yè)者的普遍需求開始的諸如法律基礎(chǔ)知識、財務基礎(chǔ)知識、市場調(diào)研及營銷類知識的普及性教育。一個企業(yè)的運作離不開財務、法律相關(guān)人士的輔助，但對初創(chuàng)企業(yè)來說，他們沒有足夠的資金去聘請專業(yè)人員，所以如果創(chuàng)始團隊中有人對相關(guān)問題有所了解，將大大提高企業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率。

（3）基礎(chǔ)教育與創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合。在對學生開展基礎(chǔ)學科教育、專題教育的同時，也應鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)設(shè)想，對操作性強、可運轉(zhuǎn)的項目，可以有創(chuàng)業(yè)指導師幫助孵化。事實上，有很多大學生在社會輿論的引導下，有很強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，但生活閱歷的缺乏和對創(chuàng)業(yè)的不清醒認識，使得他們的創(chuàng)業(yè)設(shè)想不具有可操作性，例如有學生希望在學校里開設(shè)溜冰場，并要求學校提供相應的場地，這樣的學生往往從自身興趣出發(fā)，缺乏市場調(diào)查和分析，如果讓這樣的學生盲目創(chuàng)業(yè)，不僅會導致經(jīng)營失敗，而且會影響其他學生的創(chuàng)業(yè)積極性。因此，在對有創(chuàng)業(yè)想法進行基礎(chǔ)教育普及后，應對有創(chuàng)業(yè)需求的學生進行創(chuàng)業(yè)輔導，挑選操作性強、可運作的項目重點孵化，這也要求我們的老師具有較高的專業(yè)水平，對創(chuàng)業(yè)輔導進行深入研究，不能僅僅停留在幫助學生辦理工商登記的層面，要能對大學生創(chuàng)業(yè)提出實質(zhì)性、建設(shè)性的意見。

（4）改革基礎(chǔ)課程考核體系。弱化應試教育，突顯實操考核。創(chuàng)業(yè)教育作為新興課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論性課程，它應該是一門應用型的課程，更突出實踐性，無論是授課內(nèi)容還是考核方式都應不同于傳統(tǒng)的應試教育，應縮減課程中純學理性內(nèi)容，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實際相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)課程的考核方式應更貼近創(chuàng)業(yè)實操，比如，在市場調(diào)研類課程中，可以通過真實的市場調(diào)研問卷的考核方式代替考試。

我們認為創(chuàng)業(yè)教育是對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，單一的課程體系和缺乏實踐無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。為了能切實提高大學生創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)，降低其創(chuàng)業(yè)路上的風險，應該更加注重對創(chuàng)業(yè)大學生的綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)業(yè)實操培訓，這要求我們首先要有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師團隊，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程教研室，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學科教育和創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合，通過實踐性的課程設(shè)置滿足創(chuàng)業(yè)學生的“試水”需求，并給予相關(guān)指導，這樣才能提高創(chuàng)業(yè)學生的成功率。

基金項目：昆明學院校級課題 項目名稱：普通高等學校對大學生創(chuàng)業(yè)輔導的專業(yè)化研究——以昆明學院創(chuàng)業(yè)園為例 項目編號：XJSZ1501

注釋

① 林曉麗，全杰.萬達關(guān)閉門店加速轉(zhuǎn)型 蘇寧或成“接盤俠”[N].廣州日報，2015-11-03.

參考文獻

[1] 黃敬寶.中國大學創(chuàng)業(yè)問題研究綜述（2008-2010）[J].改革與戰(zhàn)略，2011（11）.

[2] 鄧暉.高校如何上好創(chuàng)業(yè)課[N]光明日報，2015（5）.

[3] 黃亞生，張世偉等. MIT創(chuàng)新課：麻省理工模式對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪[M].中信出版社，2015.endprint