李小妹

摘 要 用什么教學模式進行教學才能更好地提升教學效果，促進學生的學習效率，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，一直都是教育界不斷探討的問題。本文以格式塔自我成長小組為例，探討大班授課的情境下，進行小班教學的特征及效果等。

關鍵詞 應用心理學 小班教學 格式塔 教學模式

Abstract What teaching mode can be used to improve the teaching effect， to promote students' learning efficiency， and to cultivate the application talents who adapt to social development， and have always been the subject of continuous discussion in the education circles. This paper takes the Gestalt self-growth group as an example to discuss the characteristics and effects of small class teaching in the context of large class teaching.

Keywords applied psychology； small class teaching； Gestalt； teaching mode

在許多學科課程上，可以發(fā)現我國大學生學習情況存在著弊端，如學生囫圇吞棗地學習理論，理論與實踐不會融會貫通等問題，使得培養(yǎng)出來的學生無法很好地勝任專業(yè)對口工作，這就需要我們從教學上進行反思。在心理學專業(yè)中，較多的課程具有可操性與體驗性，這就對教學模式的恰當性提出了要求。特別是像“心理咨詢與實務”這樣的實踐性課程，如何培養(yǎng)學生的主體性，如何更好地讓學生將理論與實踐加以結合運用，這就需要探討出合適的教學模式。本文的研究內容是在大班授課的背景下，進行配套性的小班教學，大班授課的內容是“心理咨詢與實務”課程，在大班下，學生學習關于心理咨詢的基礎概念和理論，在這個基礎上，取出一個操作性比較強的內容用于小班教學中來開展教學，小班教學的內容是格式塔知識，小班教學以體驗式教學形式授課，探索整個教學過程的效果。

我國對小班教學的研究始于20世紀90年代，無論是理論還是實踐，我國關于此方面的研究還是處于不斷發(fā)展中，同時也取得了一些具有啟發(fā)性的成果。主要是從三方面進行探討：（1）介紹已經實施的小班教學經驗，認為小班教學應從經驗實踐中進行思考借鑒，取其精華棄其糟粕（郭華邦，2009；劉雪榮，2009）；（2）對小班教學教學效果進行評價與肯定（唐青才，2012；宋廣文，劉鳳娟，楊超，2013）；（3）進行探討小班化教學的挑戰(zhàn)及對策，認為小班教學模式存在問題，應該探索出對策進行解決（張麗娟，2009；劉永和，2012）。國內小班教學相關研究為教學模式的探索提供了參考，但是可以發(fā)現對于小班教學的探討對象幾乎都是小學初中，很少有涉及到在大學中進行應用小班教學的探討，所以本文擬把小班教學模式應用于應用心理學專業(yè)課中進行探討研究，嘗試著摸索出一套新的適用的教學模式。

1 小班教學授課內容

“心理咨詢與實務”是一個理論與實踐相融合的課程，課程中有著較為抽象的心理咨詢的概念與理論，也有著心理咨詢的技能操作介紹，不僅要求掌握理論，還應掌握實踐操作技能?！靶睦碜稍兣c實務”介紹了很多的心理咨詢使用療法，格式塔治療是其中一種。格式塔治療由德國心理學家Fritz Perls教授在20世紀40年代德國創(chuàng)立，是一種基于現象學理論基礎上的心理療法，強調通過對自我的覺察和體驗，增加對自己整體狀況的知覺，提供自我支持從而促進自我整合。自我覺察，此時此刻，自我體驗等都是此療法核心內容，這些內容都是一些操作性很強的知識。目前格式塔療法在我國是心理咨詢中的熱門療法。

2 小班教學授課意義與目標

北京大學、復旦大學等高校都有對“大班授課，小班教學”的模式進行試探性的應用，這些院校在總結經驗時，肯定了小班化教學的教學作用，特別是對于精英人才的培養(yǎng)，在高校中實行個別化專業(yè)課程的小班化教學是可操作的，但是仍然存在一些問題，需要不斷地探索研究，探索出適合本科生的小班化教學模式。

本研究將積極地探索將小班教學的教學模式應用于格式塔教學中的具體操作步驟，評估效果作用，希望能從此次的格式塔自我成長小組培訓中得出教學經驗，總結小班教學規(guī)律，嘗試發(fā)展出一套適用于“心理咨詢與實務”課程的教學模式，并加以應用來提升教學效果。

3 小班教學設置

小班情況是，學員為11位某綜合性大學的應用心理學專業(yè)的大三本科生，教員為一位教授，一位助教。

3.1 教學環(huán)境

對于小班教學而言，教學環(huán)境是很重要的，教學環(huán)境又分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境?？陀^環(huán)境指的是教學地點的空間大小、裝修情況等。在小班小學中，一般不選擇太寬敞的空間，考慮教學氣氛的凝聚；裝修風格要比較簡單放松；多媒體等設施應健全，教學中可以更好地利用多媒體設施來促進教學。在此次的格式塔自我成長的培訓中，所選的培訓地點是比較溫馨的小教室，有利于營造輕松安全的氛圍，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，促進學生放開自己進行體驗和分享。在此培訓中，對培訓的環(huán)境地點是非常講究的，因為講授內容的特性，必然涉及到交流與討論，自我暴露，一個安全放松的環(huán)境能促進學生的自我表達意愿。所謂的主觀環(huán)境指的是營造自由民主的氣氛，如果在等級性和權威化的環(huán)境下，學生會迫于壓力而覺得壓抑，無法調動主動性，也不敢發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^調整學生座位，或者上課模式和教師的教學風格，營造平等的氣氛。此次培訓中，沒有刻板的師生座位順序，有時候師生圍坐成一圈，有時候教師深入學生中去，顯得更為民主和自由，進一步地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在教學中，教師平易近人，語言幽默，營造了民主平等的教學氛圍。endprint

3.2 教學師資

小班教學是載滿學生的小船，師資就是這艘船的舵手，指導著小船在知識的海洋中前行。教師應具備這些能力：第一，具備豐富的學術知識和素養(yǎng)。第二，應該具有著熟練豐富的教學經驗，能夠生動地講課，能運用各種教學方法和教學手段進行授課，創(chuàng)造出生動有趣的課堂。第三，應具備臨時處理突發(fā)情況的能力，教學過程中必然會遇到許多突發(fā)情況，如學生的情緒產生，學生之間的矛盾等，這就要求老師能夠妥善地處理教學中的突發(fā)事件，使得教學進程和計劃不受影響。此次培訓的老師具有豐厚的專業(yè)學術知識，同時也具有豐富的教學經驗，能夠巧妙地運用多種教學手段進行精彩授課，讓學生主動地聚精會神地聽課。此教學中必然會涉及到自我暴露體驗，就會有情緒出來的突發(fā)情況，在體驗和互動交流的教學過程中，不同想法的碰撞有可能擦出不和諧的火花，老師冷靜地處理了突發(fā)情況，讓其他同學不受影響并確保教學正常開展。

3.3 教學模式

恰當的教學模式，是影響小班教學教學效果的重要因素之一。傳統的說教式教學無法促進學生的學習，讓學生毫無興趣。體驗式教學指的是通過創(chuàng)造情境，讓學生深入情境中，經過體驗然后感悟知識，使得知識掌握得更加深刻。格式塔知識具有著很強的操作性，此次小班的教學模式以體驗式教學為主軸，貫穿這個教學培訓過程。在培訓中，設置各種體驗練習，讓學生在實踐中學會主動地揣摩和思考格式塔知識，能夠更好地將理論與實踐融合，做到學以致用。例如覺察練習，三個區(qū)域的表達練習，塑性體驗練習等，讓學生深入所創(chuàng)造的情景中去體驗格式塔知識，從而對格式塔的相關概念有了更加深刻的理解，同時也讓學生進一步地學會如何應用格式塔的技術與來訪者進行工作，不僅是理論上的復制，更是實踐上的擴展。

3.4 教學方法

在整個教學過程中，好的教學方法會讓小班教學錦上添花。多種創(chuàng)造性的教學方法的搭配使用，能夠為教學增添活力，促使教學過程豐富多彩，促進教學效果。此次教學將多種的教學方法進行交叉使用，運用了舉例法，老師巧妙地舉出生動的故事例子來解說相關知識，使得知識的傳達變得更為形象和自然，吸引學生的注意力，讓學生更深刻地理解格式塔知識，也給了學生留下了深刻的印象。同時也運用到了講授法，在教學中，老師運用講授法介紹格式塔的知識背景及發(fā)展歷史，此教學方法雖然枯燥，但是仍然不失為一種最為直接的方法。在格式塔培訓中，老師也經常會運用問答法，即聚焦于某個知識點進行提問，這樣激發(fā)了學生的深入思考，提高了學生的思考能力。合作討論法，以小組的方式進行討論和練習，學生的不同想法在討論中得到了交流，促進學生的合作。當然應考慮到各種教學情形和知識內容的特點，巧妙地運用多種教學方法，以提升教學效果。

4 評價

小班教學模式對于格式塔課程教學而言是一個很好的教學方式。第一，可行性，在培訓結束的時候，大部分學生對此次的小班教學有很好的評價，表示收獲很大。第二，適用性，由于格式塔知識具有很強的操作性，需要運用體驗式的教學模式，小班教學讓體驗式教學方式得以更好的發(fā)揮，從而促進了教學。第三，創(chuàng)新性，運用各種教學方法，營造了積極向上的教學氣氛，提高了教學效果，具有創(chuàng)新性?？偠灾?，小班教學模式運用于格式塔課程，是一個不斷探索、不斷豐富和發(fā)展的過程。

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