陳金蘭

摘 要 實驗設(shè)計是生物學習當中的環(huán)節(jié)，不僅對教學起著重要作用，而且還能夠培養(yǎng)學生在科學探究方面的能力，而實驗設(shè)計更是生物高考當中的重點，其對于學生的試驗知識和生物知識考查比較全面，在近年來的高考試卷當中也是占越來越重要的地位，而這類題型也是學生復(fù)習當中的難點，如何有效提高學生的復(fù)習效果，是教師必須考慮的問題。本文主要對有效復(fù)習在生物遺傳實驗設(shè)計題目當中的應(yīng)用進行了分析，以期能夠不斷提高學生在生物實驗設(shè)計方面的效率。

關(guān)鍵詞 有效復(fù)習 生物遺傳 實驗設(shè)計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

生物實驗設(shè)計在現(xiàn)在的生物高考題當中占的分值比較高，由于學生平時多是進行理論學習，對于實驗方面的操作比較少，因而做這類題也會有困難，對于高三生來說如何提升在生物實驗方面的有效性，增強學生自身的實驗?zāi)芰κ顷P(guān)鍵，尤其是在生物遺傳實驗設(shè)計上，這就需要教師強化對有效復(fù)習的研究。

1有效復(fù)習的意義

有效復(fù)習是高三復(fù)習的時候常見的復(fù)習策略，高三的時間非常緊張，如何有效提升復(fù)習的效率，讓學生能夠在一定時間內(nèi)掌握更多的知識是高三復(fù)習時老師需要研究的重點，有效復(fù)習不僅能夠提高學生的學習效率，起到事半功倍的效果，而且還能夠不斷增強學生的信心，讓學生更有信心來面對高考。對于高三生來說，生物作為基礎(chǔ)學科，在高三的復(fù)習當中占據(jù)著重要地位，而其中的實驗設(shè)計題目又是生物復(fù)習當中的重點和難點，如何實現(xiàn)實驗設(shè)計題的有效復(fù)習是高中生物老師的研究重點。

2高考生物復(fù)習當中的誤區(qū)分析及措施

在高中生物命題知道當中對于生物實驗設(shè)計的考查內(nèi)容有確切的規(guī)定，包括讓學生初步具備生物學事實能力、解釋、分析和處理生物實驗現(xiàn)象和結(jié)果的能力等，但很多高中生物老師在進行生物復(fù)習的過程中，由于高三的時間比較緊而忽視了生物實驗，讓學生沒有機會親自到實驗室當中進行生物實驗，這就使得學生在做實驗設(shè)計有關(guān)的題目的時候缺少相應(yīng)的經(jīng)驗，缺少真正實驗設(shè)計的實踐基礎(chǔ)，缺少實驗設(shè)計的方法和理論，學生只能憑主觀經(jīng)驗來做題，題目的作答缺少可操作性和科學性。另外一些老師雖然重視了生物實驗的復(fù)習，但在復(fù)習的時候沒有從學生已經(jīng)做過的實驗基礎(chǔ)上出發(fā)，而是直接給出實驗原則來讓學生背誦，比如對照原則、平行原則和單因子變量原則，學生雖然將原則都背下來了，但不知道怎么在題目中進行運用，對于遺傳實驗設(shè)計題目還是不會做，這樣的復(fù)習肯定也是低效率的。而還有一部分教師進行實驗設(shè)計復(fù)習的時候，過于強調(diào)實驗程序方法，包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗裝置等進行選擇和實驗步驟的設(shè)計等等，這讓學生只會做一類的題目，題目稍微變形就不會做，沒有辦法結(jié)合考題進行舉一反三，這樣對于學生自身實驗設(shè)計分析能力的提高也是不利的。以上這些都是在進行高考生物實驗設(shè)計題目復(fù)習的時候常見的誤區(qū)，也是學生在高考當中遇到遺傳實驗設(shè)計題不會做的重要原因，針對于這些誤區(qū)，生物教師應(yīng)該立刻轉(zhuǎn)變自身角色，不斷提升復(fù)習的效率，讓生物復(fù)習變得更加有效。

對于高中生物實驗設(shè)計的復(fù)習上，教師應(yīng)該講重點放在引導(dǎo)學生對實驗設(shè)計思路進行明確，讓學生在學會實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上在一定的情景和知識當中進行問題解答，教師可以對課本當中的經(jīng)典實驗進行深入挖掘，強化學生在生物實驗方面的基本能力，然后根據(jù)復(fù)習的情況來設(shè)計相應(yīng)的教學實驗，讓學生具體體驗過后，再根據(jù)不同的類型的題型進行專門訓(xùn)練，從而讓學生能夠在題目中舉一反三，不但提升學生在生物實驗設(shè)計方面的能力，從而能夠輕松應(yīng)對高考生物當中的實驗設(shè)計題目。

3有效復(fù)習在生物遺傳實驗設(shè)計當中的應(yīng)用方法

3.1強化對考試說明的研究

對于生物遺傳實驗設(shè)計題來說清楚考試說明，對于把握復(fù)習重點，提高做題效率和正確率具有重要價值，因而教師應(yīng)該根據(jù)每年的具體高考考試說明里面的要求來對生物實驗設(shè)計的內(nèi)容和要求進行把握，比如在13年的考試說明當中對于生物遺傳實驗設(shè)計方面的要求與12年相比就存在一定的變化，增加了考試的條目，在遺傳方面增加了關(guān)于染色體方面的學說知識考察，考試要求也變成二類，那么在進行復(fù)習的時候就需要增加這一塊的知識點復(fù)習，以免出現(xiàn)考點遺漏。再者，在考試說明當中還會對考試條目進行改動，比如從對人類遺傳病類型知識點的考查改動為對人類遺傳病主要類型知識點的考查，那么在進行復(fù)習的時候就主要對遺傳病的主要類型進行復(fù)習就可以了，這樣能夠有效提高生物遺傳實驗設(shè)計題的復(fù)習效率。每年的高考考試說明非常簡潔明了，很貼近教材和世紀的教學特點，對于教師和學生來說是復(fù)習的重要輔助手段。

從近幾年的生物高考題目來說，對于遺傳知識的考查形式主要是采用實驗設(shè)計和分析題的方式，同時還會稍微穿插一些其他版塊的知識，對于學生的能力考查偏向于綜合性，而從每年的考試題目來看，對于生物遺傳方面的知識點考查肯定包括以下幾點：一是孟德爾遺傳實驗的方法；二是基因的分離定律以及基因自由組合定律；三是遺傳圖解。這都是每年必考的，而對于動物配子、動物受精、DNA分子結(jié)構(gòu)和特點、染色體結(jié)構(gòu)變異和遺傳優(yōu)生等方面的知識點則考查較少。同時對于遺傳方面的知識點考查數(shù)量也在逐年增加，從考試的三個到后來增加到六個考點，這也使得在復(fù)習時應(yīng)該在這方面增加比例。

3.2真題演練尋找解題規(guī)律

在對生物遺傳知識點進行把握的基礎(chǔ)上，對于生物遺傳實驗設(shè)計題的復(fù)習還需要強化真題演練，讓學生能夠利用已經(jīng)掌握的遺傳知識點來進行答題。真題演練就是通過對歷年高考題當中的相關(guān)題目進行練習，并在這一過程中對這類題目的復(fù)習規(guī)律進行靈活掌握，能夠舉一反三，這樣能夠不斷提升學生的做題能力，提升學生在遺傳實驗設(shè)計題方面的做題能力。比如有一道真題是這樣的：用紅眼雌果蠅（XRXR）和白眼雄果蠅（XrY）進行雜交，如果在F1群體中發(fā)現(xiàn)白眼雄果蠅就標記為M，那么這種果蠅出現(xiàn)的原因主要是有三種可能性：一種是外界環(huán)境發(fā)生改變導(dǎo)致出現(xiàn)表現(xiàn)型變化而沒有出現(xiàn)基因型變化；一種是親本果蠅發(fā)生了基因突變；再有一種可能是親本雌果蠅在進行減數(shù)分裂的時候X染色體沒有發(fā)生分離。請對此雜交實驗進行簡單設(shè)計，確定M果蠅出現(xiàn)是由以上哪種可能性造成的。這道題目對學生的考查主要是從染色體組合定律上進行，學生需要對性染色體異常的果蠅出現(xiàn)異常的原因進行分析，并且利用伴性遺傳原理和染色體自由組合定律來進行解答和設(shè)計，這不僅要求學生自身對于染色體遺傳方面知識掌握非常牢固，而且對于學生的實驗探究能力和確定假設(shè)的逆向思維能力有所考查，需要學生根據(jù)已經(jīng)給出的結(jié)論來進行反向推理，從而獲得相應(yīng)的答案，通過這樣的真題演練讓學生能夠?qū)@種反推的題目解答規(guī)律有所掌握，從而在考試真正遇到的時候能夠輕松進行作答。再比如在高考題目中比較常見的題型是對獨立遺傳基因方面的性狀進行變形考查，但不論怎么變形其實都是依據(jù)自由組合定律的，這就需要學生對題目進行認真審題，對題目當中給出的相應(yīng)信息進行獲取，并且根據(jù)信息來對其原因進行判斷，確定這是屬于哪一種變形，再運用孟德爾定律來解決問題，同時在進行這類題目的演練過程中，教師還可以根據(jù)學生的掌握情況來進行變形訓(xùn)練，可以設(shè)計成互補類、疊加類、重合類、致死類等相似題目，讓學生能夠這樣的訓(xùn)練能夠快速掌握這類題型的解答方法。endprint

從上面的真題當中可以看出，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生對生物必修當中的遺傳變異實驗內(nèi)容進行挖掘，對有關(guān)遺傳實驗設(shè)計題進行相關(guān)的分類，對于在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的顯性隱性的性狀判斷、基因載體的判斷、純合子和雜合子的判斷等等問題進行清晰的掌握，對于兩對或是兩對以上的相對性狀基因是否是在同一對同源染色體上進行判斷，對于X和Y染色體上分別帶有的性狀基因，進行判斷，對于可以遺傳的變異和不可遺傳變異的判斷，對于顯性突變和隱性突變的判斷等這些有關(guān)遺傳實驗設(shè)計方面的內(nèi)容，都需要老師帶領(lǐng)學生進行統(tǒng)一復(fù)習，并涉及到這些內(nèi)容的考試真題進行練習，從而讓學生能夠在做題當中將這些知識能夠運用到相應(yīng)的實驗設(shè)計題目當中，并且整理出相對完整的解題思路和解題技巧來。

3.3對教材進行深入挖掘

對于高中生物的學習主要是在掌握基礎(chǔ)生物知識和基本能力的情況下讓學生學會生物科學探究的方法，對于科學素養(yǎng)方面的考查比較偏重，因而這就使得實驗設(shè)計題是生物復(fù)習當中的重點，除了依靠真題進行練習，教師還應(yīng)該深挖教材當中的實驗設(shè)計內(nèi)容，讓學生能夠充分體驗科學研究方法，體會科學探究方法在科學發(fā)現(xiàn)當中所起到的重要作用，并能夠?qū)⑵溥\用到探究類的實驗當中去，這樣在應(yīng)對考試的時候能夠更加自由和輕松。

生物學本來就是實驗性很強的學科，在實驗方面的教學在生物教學當中占據(jù)了很大一部分內(nèi)容，從現(xiàn)在的人教版高中生物教材來看，教材當中對于實驗的主要類型有探究性、定量分析型、驗證型、模擬探究以及觀摩實驗這五種，這對生物實驗的方法和內(nèi)容有很大方面的豐富和補充。而利用這些類型的實驗讓學生能夠?qū)嶒灢牧系倪x擇有充分體驗，并且能夠?qū)W會怎樣設(shè)計對照實驗，利用表格對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進行記錄和分析。對于遺傳實驗來說新版教材中對于探究性實驗的增加，對于遺傳方面的實驗設(shè)計也在增加，這不僅能夠充分調(diào)動學生對遺傳實驗設(shè)計的探究興趣，而且還能夠讓學生主動對這類實驗設(shè)計題目進行探究，但在高考當中在實驗設(shè)計方面的題目對于學生能力的考查比較綜合，這就給學生的學習和復(fù)習帶來了一定的壓力。因而教師在進行教學和復(fù)習過程中可以將多個教材版本進行比較，相互進行補充和對照，這樣不斷豐富生物教學題材，這樣也能夠為教師提供更多的出題材料和空間，因而教師不應(yīng)該局限于一本教材，不斷進行擇優(yōu)拓展，從而讓學生能夠更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。

4結(jié)語

高考當中的復(fù)習任務(wù)是非常繁重的，而實驗設(shè)計作為生物復(fù)習當中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從復(fù)習的有效性出發(fā)，增強學生在生物實驗設(shè)計當中的復(fù)習有效性，提升學生的生物實驗設(shè)計題作答能力，而本文以生物遺傳實驗設(shè)計題為例進行了分析和講解，希望能夠給生物老師一定的參考，在穩(wěn)定學生基礎(chǔ)遺傳知識的基礎(chǔ)上不斷球心，這樣才能夠開拓出在生物遺傳實驗設(shè)計復(fù)習方面的新方法，不斷提升學生的復(fù)習效率。

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