盧春

摘 要 隨著素質(zhì)教育的開展，學(xué)生除了要接受校內(nèi)教育與學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該做好校外教育活動的參與，特別是校外科技教育類的活動。有助于學(xué)生科技思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是在實際開展中其也存在很多問題需要引起我們重視。本文選擇江西省的青少年校外科技教育為研究對象，重點就其必要性重要性和成因進行分析，以期為后期改進措施的制定起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 江西省 青少年 校外科技教育 成因研究

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.060

Abstract With the development of quality education， students should not only accept the education and learning on campus， but also participate in the activities of outside school education， especially the activities of off campus science and technology education. It is helpful for the cultivation of students' scientific thinking and innovative ability. But in practice， there are many problems that need to be paid attention to. This paper chooses the science and technology education of teenagers outside Jiangxi Province as the research object， focusing on the necessity， importance and causes of the analysis， in order to play a guiding role in the formulation of the improvement measures in the late period.

Keywords Jiangxi Province； teenagers； off-school science and technology education； cause research

1 江西省青少年校外科技教育的重要性和必要性

（1）有助于我國科技實力和國際地位的提升。隨著世界經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟全球化趨勢的加強，國與國之間的競爭更趨激烈，而歸根到底是科技的競爭，人才的競爭?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的優(yōu)勢作用逐漸凸顯。在此背景下要想提升我國的科技實力和國際地位，必須加強科技投入，做好科技教育的關(guān)注。只有加強科技教育，才能提高全民族，尤其是青少年的科技素質(zhì)，這也是是保障持續(xù)增強我國國家創(chuàng)新能力和國際競爭力的基礎(chǔ)性工作。而單純依靠校內(nèi)科技教育是不夠的，校外科技作為校內(nèi)科技的補充教學(xué)與延伸教學(xué)，同樣起到科技科研助推的作用。因此做好校外科技教育將有助于我國競爭實力的提升。

（2）有助于我國青少年綜合素質(zhì)與能力的提升。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育理念深入人心，在素質(zhì)教育背景下，更側(cè)重青少年科技能力、創(chuàng)新能力、探索能力、分析能力等綜合素質(zhì)能力的提升。而校外科技教育為這些能力的培養(yǎng)提供思路與途徑。只有激發(fā)青少年對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，才能引導(dǎo)其參與科技創(chuàng)新活動，增強其創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)他們從小樹立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論，從宏觀層面看也是提高我國青少年科技素質(zhì)，保障我國“科教興國”戰(zhàn)略順利實施的重要舉措。青少年科技教育是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是青少年健康成長的重要途徑。只有使青少年從小具有科學(xué)精神、科學(xué)思想，具有在未知道路上勇敢探索的能力，才能成為新世紀(jì)高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人。才能為我國科技崛起奠定人才基礎(chǔ)。

（3）江西省校外科技研究現(xiàn)狀的要求。作為內(nèi)陸優(yōu)先開發(fā)的江西省，科教興省、科教興農(nóng)、科教富民已成為發(fā)展的應(yīng)然。但是其校外科技方面的教育引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校外科技教育的訴求較大，在這樣的背景下，為了能使學(xué)生科技素質(zhì)全面提升，為了能使校外科技教育良好發(fā)展，有必要也有責(zé)任關(guān)注江西省校外科技教育發(fā)展?fàn)顩r，進行盡可能有價值的思考與研判。

2 江西省青少年校外科技教育實施的現(xiàn)狀

從教育學(xué)科的層面考察，學(xué)生的科技教育問題備受關(guān)注，與之有關(guān)的研究也十分豐富，但是其研究相對局限，更多地集中于科學(xué)素養(yǎng)的實證研究、課程領(lǐng)域的科學(xué)課程設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)制定及科學(xué)教育內(nèi)容研究等。從本質(zhì)上分析當(dāng)前的教育學(xué)科教學(xué)實施，科技教育研究更多地隅于學(xué)校范圍或者課程范疇之內(nèi)。然而青少年除了接受學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的科學(xué)技術(shù)教育，同時還會受到校外科技教育作用的影響。校外科技教育是學(xué)校科技教育的重要補充與延伸，對學(xué)生的科技素質(zhì)有著潛移默化的影響，從某種程度而言，甚至具有直接的作用。但是江西省青少年校外科技教育的研究總體缺乏，并且缺乏對校外科技教育必要性與可行性的研究梳理，其現(xiàn)實環(huán)境與路徑選擇都不明確，這些都是接下來需要重點探討與思考的問題。學(xué)生關(guān)注的焦點是什么，期待的是什么，社會該如何滿足學(xué)生的期待，如何提供更好的校外科技配套教育，實現(xiàn)校外科技教育資源的合理流動等都是江西省校外科技研究的重點內(nèi)容，但也是江西省該課題研究的空缺部分。面對這樣的研究現(xiàn)狀，青少年校外科技教育必然受到影響。

3 江西省青少年校外科技教育的歸因研究

（1）家庭方面的影響：多數(shù)家庭不支持學(xué)生參與校外科技教育。校外科技教育因為其課程設(shè)置的趣味性，更符合青少年的學(xué)習(xí)實際，因此多數(shù)學(xué)生校外科技參與意愿強烈，但是多數(shù)家庭卻不支持學(xué)生參與校外科技教育活動。多數(shù)家長更傾向于支持自己的學(xué)生參與藝術(shù)性的活動，器樂學(xué)習(xí)是最受歡迎的。也有少部分的家長對孩子參與校外科技活動表示理解，但是絕大多數(shù)家長認(rèn)為校外科技教育的積極作用不明顯，對于學(xué)生的升學(xué)及特長發(fā)揮沒有實質(zhì)顯著作用。家長不支持的原因是多方面。根源是現(xiàn)行教育體制評價內(nèi)容的制約。更側(cè)重學(xué)生文化課成績，而校外科技對文化課成績的提升作用并不明顯，其本身也不作為教學(xué)考核與評價的內(nèi)容，因此不受重視。而學(xué)生家長自身方面的原因也占據(jù)很大比例。多數(shù)學(xué)生家長在教育問題上犯了急功近利的錯誤，素質(zhì)教育雖然深入推行，但是多數(shù)家長還停留在應(yīng)試教育的思想層面，唯分?jǐn)?shù)至上，忽視青少年潛在思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了這兩點，活動組織也有一定的影響。校外科技教育活動有的只是走過場，課程內(nèi)容設(shè)計也不合理，這也降低了家長對校外科技教育的認(rèn)可度。endprint

（2）活動組織主體方面的影響：缺乏清晰的功能定位。隨著科技的革新與教學(xué)改革的深入，校外教育也成為基礎(chǔ)教育的一部分，帶動當(dāng)今教育理念及形式的創(chuàng)新。其對功能性定位也有了更高的要求。按照科技指導(dǎo)站及活動中心的要求，專職指導(dǎo)人員必須配備到位，但是專職指導(dǎo)人員學(xué)歷水平低，配備不到位卻是不爭的事實。教師數(shù)量缺口大。校外科技教育開展面臨師資缺乏及素質(zhì)低的雙重挑戰(zhàn)。這使得部分科技教育項目內(nèi)容陳舊，形式單一枯燥，學(xué)生參與興趣不高。校外科技教育的職能管理定位也不明確?？v觀當(dāng)前的專門型校外科技教育機構(gòu)，其教室設(shè)置依然走傳統(tǒng)路線，缺乏現(xiàn)代科技教育元素，實驗室建設(shè)不足，科技活動場所有限，這些都制約了校外科技教育的開展。近幾年科技教學(xué)活動場館及科普教育基地逐漸向青少年開放，一定程度上增加學(xué)生選擇機會，但是依然沒有改變教學(xué)配套不足的實際問題。校外科技教育的開展必須以青少年科技教育自身發(fā)展規(guī)律的把握為前提，但是多數(shù)校外科技教育機構(gòu)對規(guī)律把握不到位，其功能定位不清晰，甚至存在管理機能重疊的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)教育功能。

（3）活動自身組織角度方面的原因：活動形式化趨向嚴(yán)重。導(dǎo)致校外科技教育活動形式化的原因主要有三個。其一學(xué)生群體校外科技活動實效性低。群體性的參與作為活動的主要形式，有助于科技設(shè)施資源的合理配置與使用，但是當(dāng)前在開展課外科技活動時，活動設(shè)置與學(xué)生需求不匹配，活動設(shè)置不接地氣，沒有給學(xué)生帶來針對性強的科技教育。校外科技教育活動有著很好的教學(xué)出發(fā)點，活動主題也比較契合，但是對學(xué)生需求把握認(rèn)識不到位，校外科技教育教師素質(zhì)能力也略有限，各種校外科技教育活動沒有教育益處與實效。其二是校外科技競賽有工具化的傾向。這主要體現(xiàn)在學(xué)科競賽成為考核選擇的方式，其作為升學(xué)教育的衍生工具，競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以享受升學(xué)的加分政策，可以獲得保送資格等，校外科技活動與學(xué)生學(xué)科成績密切相關(guān)，成為其考核的指標(biāo)，這樣做的后果是競賽目的的異化，學(xué)科競賽工具化傾向越來越嚴(yán)重。造成這一問題的原因主要是活動組織者忽略了活動的層次規(guī)劃，校外科技教育活動被當(dāng)做任務(wù)下達，沒有做好詳細(xì)的規(guī)劃，使得其流于形式。其三教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重。在科技教育活動的評判中更多的是看成果，導(dǎo)致學(xué)生答辯時對思路與關(guān)鍵問題分析不到位。教師過多干預(yù)，使得學(xué)生研究學(xué)習(xí)空間有限，學(xué)生更多扮演教師科研助手的角色，學(xué)生為主的校外科技教育活動成為教師的主導(dǎo)項目，學(xué)生積極性受挫，自主性發(fā)揮不足。正是因為這三方面，導(dǎo)致校外科技教育活動形式化趨向越來越嚴(yán)重。

（4）社會角度方面的影響：資源利用不合理，缺乏實效舉措。對于校外科技教育活動的開展來說，除了有專門的校外科技教育機構(gòu)外，一些其他教育資源與教育機構(gòu)也可以起到校外科技教育的目的。因此在校外科技教育資源的開發(fā)利用上應(yīng)本著合理開發(fā)與有序利用的原則。但是在當(dāng)前的校外科技活動開展中，部分資源被白白浪費，資源利用沒有實效。資源利用的不合理主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是開發(fā)渠道單一。社會科技教育資源利用問題上，出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，資源開發(fā)渠道單一，流通分享較少，大學(xué)、科研機構(gòu)及技術(shù)企業(yè)的教育資源沒有被合理利用。另一方面是網(wǎng)絡(luò)開發(fā)滯后，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。目前的校外科技教育實施與開展還處于動員階段，沒有取得教育實效，也沒有形成對應(yīng)的開發(fā)管理機制與體系。各個教育研究機構(gòu)無法合力起到教育促進作用，也沒有建立有序的網(wǎng)絡(luò)體系，電子應(yīng)用程度較低，所開發(fā)的教育資源也無法真正匹配教學(xué)。加上師資不足，地段區(qū)域的差異等因素的客觀制約，校外科技教育資源利用率普遍低。

（5）合作開發(fā)角度方面的原因：校外機構(gòu)與學(xué)校溝通聯(lián)系不到位。雖然教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，但是校外教育機構(gòu)往往是獨立于學(xué)校的，校內(nèi)外之間的教育缺乏基本的溝通與聯(lián)系，合作不多，溝通不到位，更多的是指令性的。其本質(zhì)是缺乏溝通的機制，雖然學(xué)校有很多的項目，但是基于場地及教師工作任務(wù)重等客觀限制，校內(nèi)外的聯(lián)系依然較少。其實校外科技教育活動是為校內(nèi)教學(xué)服務(wù)的，起到教學(xué)延伸與補充的作用。如果校外與校內(nèi)聯(lián)系較少，必然影響彼此的教學(xué)結(jié)果，也達不到理想的教學(xué)預(yù)期。

4 結(jié)束語

隨著國際競爭的加劇，科技教育與培養(yǎng)理應(yīng)作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容引起關(guān)注。無論是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還是教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是教學(xué)外界合作的支持等都需要進一步的研究與思考。本文選取江西省的校外科技教育開展情況作為研究對象，重點從活動組織主體、家庭因素的影響、活動自身、社會合作等層面進行了歸因分析，將會到校外科技教育的優(yōu)化提供幫助。

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