張洪麗

摘 要 為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才的需求，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式要求，著實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色，從課程設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式改革、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面，對(duì)機(jī)械類(lèi)課程體系及教學(xué)模式進(jìn)行整合與重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 機(jī)械 課程體系 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.054

Abstract In order to adapt to the modern manufacturing industry demand for talent， combining the need for applied talents training mode， really improve the teaching quality of education， students' practical ability and innovative and entrepreneurial spirit， the mechanical curriculum system and teaching mode will be integrated and reconstructed based on curriculum， theory teaching and practice teaching mode reform and students' innovative entrepreneurial ability training。

Keywords mechanical； curriculum system； reform

0概述

機(jī)械工程是一個(gè)傳統(tǒng)的工科學(xué)科，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用使機(jī)械制造業(yè)發(fā)生了根本性的變化，它滲透到設(shè)計(jì)、工藝、制造、檢測(cè)、經(jīng)營(yíng)管理、售后服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了計(jì)算機(jī)集成制造。[1]現(xiàn)如今先進(jìn)制造技術(shù)迅速發(fā)展，出現(xiàn)許多新的生產(chǎn)模式，因而，現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才的要求顯然不同于傳統(tǒng)機(jī)械制造業(yè)。2015年6月17日常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，把裝備制造確立為我國(guó)科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，這就足以說(shuō)明機(jī)械工程行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及國(guó)防科技方面的重要性。如今，我國(guó)機(jī)械工業(yè)亟需加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，向全球產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的中高端環(huán)節(jié)發(fā)展。為適應(yīng)國(guó)家機(jī)械裝備制造業(yè)發(fā)展形勢(shì)及現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)一步優(yōu)化我校本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，著實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色，有必要對(duì)現(xiàn)有機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1機(jī)械類(lèi)課程體系現(xiàn)狀

1.1 根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置課程，知識(shí)劃分過(guò)細(xì)

現(xiàn)如今很多大學(xué)的課程是根據(jù)人才培養(yǎng)方案按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置，有些專(zhuān)業(yè)口徑狹窄，所學(xué)課程勢(shì)必局限于狹窄的知識(shí)面內(nèi)，因而各門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容分割的很細(xì)。每門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間是有限的，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)許多重要內(nèi)容進(jìn)行刪減，舍本逐末。而各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間又涇渭分明，隔行如隔山，所學(xué)知識(shí)難以融會(huì)貫通，學(xué)科之間也難以遷移。由于知識(shí)分割過(guò)細(xì)，[2]各自為政，缺乏整體考慮，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不必要的重復(fù)和某些漏洞；同時(shí)又導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏于單向、刻板、不全面，因而不利于培養(yǎng)他們多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力。

1.2 教材過(guò)時(shí)，部分課程內(nèi)容陳舊

所使用教材更新過(guò)慢，有些課程很少涉及學(xué)科發(fā)展前沿的東西，對(duì)于時(shí)代發(fā)展所需要的新內(nèi)容也很少講解。教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性，新穎性，尚未將現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及先進(jìn)制造技術(shù)融入到機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中。有些課程的教學(xué)內(nèi)容和手段及實(shí)踐環(huán)節(jié)固守于傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教材，采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)學(xué)的模式，缺少師生互動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)還是以演示和觀摩為主，缺少學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，并且尚未將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合到一起。

1.3 只注重理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

許多課程只注重基本理論的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐過(guò)程中，因顧慮各種因素而只要求學(xué)生參觀，很少有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。只是片面講解基本理論，使得很多課程聽(tīng)起來(lái)既枯燥無(wú)味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

1.4 學(xué)生科技競(jìng)賽作品可靠性較差

缺乏實(shí)踐場(chǎng)地及所需計(jì)算機(jī)等硬件資源，學(xué)生進(jìn)行的一些課外設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)往往是以指導(dǎo)教師為主的方式，這在很大程度上限制了學(xué)生活躍性思維的發(fā)揮。學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足，常常因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題而限制了作品的完成和完善，限制了作品的精益求精；學(xué)生參加科技競(jìng)賽的功利心太強(qiáng)，所做作品可能只能勉強(qiáng)在賽場(chǎng)上比賽，從而奪得名次；有的作品賽前演示挺好，比賽時(shí)出問(wèn)題，從而落選。究其原因，一方面設(shè)計(jì)方案存在問(wèn)題，可靠性差；另一方面是只求比賽能過(guò)關(guān)，不注重設(shè)計(jì)質(zhì)量和運(yùn)行可靠性的問(wèn)題。很多設(shè)計(jì)作品缺乏延續(xù)性，不注重設(shè)計(jì)技術(shù)和設(shè)計(jì)精華的提取、凝練和總結(jié)，使得各級(jí)學(xué)生之間缺乏設(shè)計(jì)思想和技術(shù)的延續(xù)運(yùn)用，和創(chuàng)新思維方式的進(jìn)一步升華。

2機(jī)械類(lèi)課程體系建設(shè)及改革內(nèi)容

高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人、造就人、促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，[3]課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)模式的制定應(yīng)該有利于這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校專(zhuān)業(yè)特色鮮明，根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強(qiáng)應(yīng)用”的原則，對(duì)現(xiàn)有課程體系及教學(xué)模式改革的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：

2.1 拓寬專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案需求，對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系進(jìn)行整合優(yōu)化，刪除與專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不大的課程，增設(shè)符合行業(yè)發(fā)展需求、對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求支撐度高的課程，將傳統(tǒng)的三段式（公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課）課程結(jié)構(gòu)打破，構(gòu)建由基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育兩大系列加一個(gè)專(zhuān)題選修課群構(gòu)成的新課程體系。使機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人興趣選學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向，通過(guò)選學(xué)專(zhuān)題選修課拓寬個(gè)人知識(shí)面，適應(yīng)社會(huì)對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型”人才的需求。課程體系設(shè)置考慮了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，根據(jù)行業(yè)需求和崗位任務(wù)確定需要學(xué)習(xí)的核心課程，然后根據(jù)核心課程需要修學(xué)的先導(dǎo)課程層層推進(jìn)，構(gòu)架整個(gè)課程體系。具體到每一門(mén)課程的設(shè)置，根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)及課程自身特點(diǎn)，確定課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，并設(shè)定相應(yīng)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)增加鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。endprint