摘 要 隨著CG技術的逐漸成型和市場規(guī)模的不斷擴大，商業(yè)動畫自20世紀90年代開始進入了CG時代，較為傳統(tǒng)的二維手繪動畫和定格動畫的市場占有份額相對較少，學生對于該類型動畫的了解也較為欠缺。實際上對于動畫教學來說，定格動畫教學在動畫課程的設置中起到了承上啟下的作用。在動畫教學體系中，定格動畫教學的形式必須隨著動畫教學改革的不斷深入在發(fā)展自身優(yōu)勢，強化自身形式特色等問題上進行研究探索，在實踐課程中通過建立“工作室”教學模式的教學活動的改革，來拓展學生的思維，提高創(chuàng)作的熱情，真正做到學用結合、學思結合。

關鍵詞 定格動畫 工作室教學模式 實踐課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在教學實踐環(huán)節(jié)不斷提倡校企結合的今天，動畫這門以應用為主的學科，傳統(tǒng)說教的教學模式并不能很好地適應其發(fā)展，特別是在相關課程的實踐環(huán)節(jié)，學生只有在參與實際項目的制作過程中才能更準確的體會動畫片的制作流程，認識自身所存在的薄弱環(huán)節(jié)，教學才能夠更貼近市場發(fā)展趨勢。“工作室”這種教學模式最早起源于包豪斯設計學院，20 世紀 20 年代德國包豪斯學院，喬治·穆希、奧斯卡·施乃默、康定斯基等藝術大師相繼成立了自己的作坊，這種作坊式的教學更為自由自主且更能與市場掛鉤。定格動畫的實踐課程采取工作室這樣的教學模式能夠進一步深化動畫教學活動，強化動畫專業(yè)特色。

1定格動畫的藝術特質

1.1表現形式的多元化

定格動畫在前期和中期制作過程中，很大程度依靠手工制作，手工制作決定了定格動畫具有淳樸、原始、色彩豐富、自然、立體、夢幻般的藝術特色；同時定格動畫是一種集中了文學、繪畫、音樂、攝影、電影等多種藝術特征與一體的綜合藝術表現形式，所以全國大多數的院校中，都會使用定格動畫這種技法來充實學校動畫教學中的課程，通過定格動畫的手法，學生可以完成從腳本制作、人物設定、場景設定、偶型制作、場景制作、燈光布景、鏡頭移動、運動規(guī)律、后期合成、聲音導入及最終成片輸出等多種重要環(huán)節(jié)，大大提升了學生的動手能力及動畫知識掌握的全面性、多樣性。

1.2制作方式的獨特性

定格動畫的另一大藝術特性就是其使用不同材質依靠手工制作所營造出的質感，這是電腦軟件制作和數位扳繪制所不具備的特性，定格動畫中從角色到場景的制作，再到動作的設定拍攝，都依賴于手工的操作。相較于完全虛擬的電腦軟件中的操作，這種真實體驗更能激發(fā)藝術家對于創(chuàng)作的熱情。在逐步的手工制作過程中藝術家們更能體會不同材料質感所帶來的藝術表現力，生動的藝術表現力又賦予了藝術家們創(chuàng)作的靈感和精神的愉悅?？梢哉f這種獨特的創(chuàng)作方式對于動畫制作者來說是一種藝術和精神的享受這是其他動畫類型所不具備的。

2定格動畫相關課程設置

目前動畫專業(yè)開設了兩門與定格動畫相關的課程，在相關課程的教學過程中，學生必須從動畫劇本開始完成一系列獨立性的創(chuàng)作，其中包括文字腳本、角色設定、場景設計分鏡頭臺本繪制等等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都相對較為復雜，而并非一個循序漸進的過程。定格動畫由于其對于軟件的掌握及手繪能力的要求并非嚴苛，比較注重較強的動手能力，我院動畫專業(yè)把定格動畫的制作作為大三開設的一門主要動畫課程，初衷在培養(yǎng)學生對于動畫創(chuàng)作的熱情以及創(chuàng)作過程的了解，提高學生的動手能力和審美情趣。學生在定格動畫的相關課程中找到興趣點和自身的創(chuàng)作優(yōu)勢。

3定格動畫實踐環(huán)節(jié)中“工作室”教學模式的運用

“工作室”教學模式，是指為學生提供一個較為全面的，與動畫公司模式較為接軌的學習環(huán)境，成員包括一個導師、2—3個副導師和若干學生。導師作為學習的主導力量，以動畫相關比賽、畢業(yè)設計、企業(yè)項目等主題方向來制定和把握學生的創(chuàng)作基調，副導師分動畫領域的指導學生學習，學生在不同動畫領域都能夠得到最為專業(yè)的指導和解答，也更能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的富有藝術感染力的作品。老師根據學生制作過程中的具體情況引導學生在這樣具有高度專業(yè)性和靈活性的環(huán)境中，打破動畫流程中各個科目之間的壁壘，整合各動畫科目所教授的內容，正確指導學生完成動畫創(chuàng)作，并整合教學心得編寫相關的教學課件和書籍，這種以突出學生的學習為主體地位的教學形式，以滿足社會的實際需求為出發(fā)點，讓學生更早的了解并適當的融入動畫市場，在整個學習過程中不但教師能很好地起到引導作用而且能讓極大限度的提高學生的學習熱情和學習積極性，也能夠使學生較為全面地了解我國動畫市場的相關需求。

3.1有利于教學優(yōu)勢資源整合

定格動畫工作室的配備為： 一名專業(yè)從事定格動畫教學的教師，相關企業(yè)外聘人員及數名負責動畫其他課程教授任務的教師組成，工作室會使學生全面了解教師教授的課程內容及主要的研究方向，這樣的操作模式可以使學生尋求輔導的目標更為明確，同時教師也能夠根據自身的研究方向賦予學生最為專業(yè)的指導。例如在定格動畫制作前期階段，由主要教授劇本撰寫和分鏡頭繪制的教師進行指導，按參賽或項目需求去做動畫的前期設定；制作中期由主要教授原畫設計和視聽語言的教師進行指導；后期制作由教授后期合成軟件操作的教師輔導，這樣層層針對的方式能夠根據學生的需要更為深入的進行輔導和講解，能夠讓學生在實踐中更為深刻的理解教師所教授的內容，并在實踐中消化和融會貫通。

3.2有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識

工作室創(chuàng)作題材的來源，主要是來自動畫比賽、教師科研項目和社會項目。學生通過在工作室里學習，能夠體會到書本教授以外的創(chuàng)作心得，并且讓學生提高團隊合作意識培養(yǎng)對社會的認知。眾所周知，動畫片的制作過程，是一項復雜的團隊合作的過程，其中包含分鏡頭繪制、角色設計、場景設計等等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都相當重要，且對于團隊合作要求甚高，團隊合作的密切程度直接決定了動畫片的質量。在以往的教學中遭遇的因團隊合作問題導致動畫片無法按原計劃高質量完成的情況屢有發(fā)生，故此采取工作室這樣的教學方式對于提高學生的團隊合作意識有較大幫助。endprint

3.3有利于學生專業(yè)知識的融會貫通

動畫專業(yè)學生的課程設置階段性較強，在一年級進行完基礎課程的教學，培養(yǎng)較為扎實的美術功底過后才逐步進行專業(yè)課程的教學。大學二年級的學生在動畫專業(yè)的學習中所完成的教學任務基本為簡單的原畫設計等片段式的動作設計沒能系統(tǒng)全面的完成一部動畫作品。在大學三年級的課程設置中難度將遞進，學生通過定格動畫相關課程的學習，在工作室的教學模式中完成一部完整動畫短片的制作，這樣才能夠將所學知識很好的鞏固和貫通。

在創(chuàng)作過程中教師可將學生分為3-4人小組進行教學，針對相關項目或比賽對學生提出劇本主題的設定，也可以根據專業(yè)能力情況選擇讓學生自擬主題，自由創(chuàng)作。根據學生需求教師和學生一起進行主題的完善和深化，以學生為主導、教師為輔導的方式進行教學。在劇本完善過后，根據劇本進行角色設計、道具設計、場景設計，使學生發(fā)揮自身特長的同時鞏固之前所學知識。在進行完以上過程后小組之間的配合將較為默契，學生對自己作品想要達到的表現力也進一步明朗化，在接下來的分鏡頭腳本繪制中才能夠更清晰的表述短片主旨，也能夠更好的運用視聽語言來完善自己的作品。

4結語

定格動畫在實踐課程中選取“工作室”教學模式從本質上來說是一種整體型教學方案，它以教師和學生為整個教學活動的靈魂，打通教學過程中的壁壘，整合教學系統(tǒng)中各個組成要素，使各課程之間很好的融會貫通，最大限度的突出教學系統(tǒng)的功能，使學生掌握必要專業(yè)知識的同時拓寬學生的眼界，在創(chuàng)作中鞏固動畫運動規(guī)律，提高造型能力等專業(yè)知識儲備，充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，加強學生的合作意識，提高學生的學習熱情，增強對于專業(yè)知識把握的信心。在本課程的教學中，教師們也可以拓展自己的教學范疇，較好的做到校企結合，為學生打下扎實的綜合動畫專業(yè)知識和技能，提高教學質量。動畫工作室教學敲開了動畫課程之間的墻壁，讓課程與課程之間更加緊密，學生與老師之間更加信任和默契。在今后的動畫教學過程中，這種教學模式將越來越成熟，并凸顯出它的重要作用。

作者簡介：孫悅（1983-）女，漢，河南鄭州人，武漢理工大學藝術與設計學院博士生在讀，碩士，中南民族大學講師，研究方向：動畫。

參考文獻

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