摘 要：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力水平現(xiàn)狀之下，明確能力發(fā)展之結(jié)構(gòu)，逐步細(xì)化能力發(fā)展年段目標(biāo)，并在實(shí)踐中尋求促進(jìn)能力發(fā)展的有效策略，開發(fā)能力表現(xiàn)可測(cè)可信的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生能力全面有序提升。

關(guān)鍵詞：能力；樹狀；有序提升

素質(zhì)教育旗幟之下，“全面發(fā)展”的口號(hào)洪亮且不絕于耳。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念最終也指向?qū)W生能力的全面發(fā)展。為何在綜合實(shí)踐活動(dòng)這類課程教育并不空缺的情況下，卻仍然出現(xiàn)了教育失效或效果甚微的現(xiàn)象？

筆者認(rèn)為，如果把學(xué)生個(gè)體成長比喻成一棵樹，每個(gè)分支就是能力點(diǎn)，而每一個(gè)“能力分支”上，又會(huì)不斷生長出“枝葉”——即其他的能力，以致這棵樹更加茂盛。隨著孩子年齡的增長，在知識(shí)、技能不斷累積的基礎(chǔ)上，能力需要呈現(xiàn)一種樹狀成長的增值。

一、能力發(fā)展的現(xiàn)狀

本課程開展至今，綜合實(shí)踐的教材可謂是百花齊放。不過由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，五花八門的教材背后缺少的是有序漸進(jìn)。這樣的“開放”讓大部分教師的確關(guān)注到了能力的“全面發(fā)展”，但“求全責(zé)備”帶來的發(fā)展是蜻蜓點(diǎn)水式的，教師無著力點(diǎn)，學(xué)生能力發(fā)展顯得無序、參差不齊。

二、影響能力發(fā)展的因素

能力，被大眾普遍接受的定義是一種順利完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。談及能力的發(fā)展，必須厘清影響能力發(fā)展的因素?；趯W(xué)校這個(gè)特定環(huán)境，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)這一學(xué)科的特性，應(yīng)當(dāng)著重考量環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力的影響。

1.先天素質(zhì)的影響

先天素質(zhì)是人們與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，它包括感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特點(diǎn)。它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，如遺傳等。

2.環(huán)境、教育的影響

“孟母三遷”，古人很早就懂得早期環(huán)境對(duì)人的影響。家庭環(huán)境及家長對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度，對(duì)兒童能力的形成與發(fā)展有著極大的影響。而學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，在學(xué)生能力發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

3.實(shí)踐活動(dòng)的影響

漢代哲學(xué)家王充提出“施用累能”和“科用累能”的思想。前者是說能力是在使用中積累的，后者指從事不同職業(yè)活動(dòng)可以積累不同的能力。所以，實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的必要條件。

三、能力發(fā)展的“有序提升”

1.細(xì)化能力發(fā)展年段目標(biāo)

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中所呈現(xiàn)的目標(biāo)對(duì)能力發(fā)展的要求較為籠統(tǒng)，因此需要細(xì)化能力發(fā)展的年段目標(biāo)，幫助本課程有效、有序開展。筆者認(rèn)為，可根據(jù)指導(dǎo)綱要詳解出一些普適性的有一定序列的基本能力目標(biāo)，同時(shí)，也應(yīng)該依托當(dāng)?shù)卣n程資源，制訂相對(duì)序列的能力目標(biāo)，以此作為地方性的解讀和補(bǔ)充，使得目標(biāo)序列進(jìn)一步明晰、活化。

例如，筆者所在的無錫市前洲中心小學(xué)，開發(fā)了以“布線工藝”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材。在研究性學(xué)習(xí)和手工制作教學(xué)的目標(biāo)定位上，能體現(xiàn)一些基本能力目標(biāo)的序列。

以“觀察”這一能力為例，三年級(jí)“看到了什么”，是以仔細(xì)感知表象為基本目標(biāo)；四年級(jí)“發(fā)現(xiàn)了什么”，在觀察表象的同時(shí)要學(xué)會(huì)比較，總結(jié)規(guī)律；五年級(jí)“看到這些，想到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生透過表象看內(nèi)在發(fā)展；六年級(jí)“看到這些，想問什么”，注重學(xué)習(xí)反思、辨析。從三年級(jí)到六年級(jí)，在觀察這一能力上，呈現(xiàn)出了由“了解”到“理解”，再到“見解”的目標(biāo)序列定位。

2.設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉能力最有力的平臺(tái)。在細(xì)化年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，能有效促進(jìn)能力的提高。

仍以筆者所在學(xué)校的校本課程為例，在以手工制作為主的校本教材中，以“創(chuàng)新能力”為例，三年級(jí)學(xué)做絨貼畫，以賞析為主，模仿為輔，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)；四年級(jí)學(xué)做布貼畫，自主創(chuàng)作圖樣，剪剪貼貼，在平面上進(jìn)行創(chuàng)作；五年級(jí)學(xué)刺繡，在之前平面色塊的創(chuàng)作上，引導(dǎo)學(xué)生思考出適合自己的簡(jiǎn)單易學(xué)的刺繡方式，如麻袋繡、圈圈繡等；六年級(jí)學(xué)做絨線娃娃，引導(dǎo)學(xué)生從平面設(shè)計(jì)中跳出來，開始立體創(chuàng)作并逐漸實(shí)用化。

3.開發(fā)能力發(fā)展評(píng)估方式

以往，學(xué)校會(huì)采用檔案袋的形式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。但這種資料式的呈現(xiàn)，缺少針對(duì)能力發(fā)展表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為，能力是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，需要透過學(xué)生在參與某件事時(shí)所表現(xiàn)出的行為來呈現(xiàn)。

例如，筆者學(xué)校曾經(jīng)開展的“小志愿者”活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校組織了上海世博會(huì)夏令營，去探尋“志愿者”背后所隱藏的真正含義。在上海世博會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，采用學(xué)生分組、老師隱藏觀察的方式，對(duì)協(xié)作、組織、社交等各種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而最終學(xué)生的體驗(yàn)日記可以看成是一種自我評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，一些能力是可以采用常規(guī)的記錄式的過程性評(píng)價(jià)，而有一些能力使用情景式的評(píng)價(jià)方式可能會(huì)更加明顯地看到發(fā)展程度。有了評(píng)價(jià)，才能了解學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展的程度，從而讓老師在之后的教學(xué)中找到進(jìn)一步的發(fā)展力點(diǎn)。能力這一“心理特征”還不能忘記有一個(gè)前綴——“個(gè)性”，因此每個(gè)孩子的能力應(yīng)當(dāng)最終表現(xiàn)出非常大的個(gè)體差異性。

綜上所述，希望最終看到的是，未來孩子呈現(xiàn)給我們的將是一棵棵枝繁葉茂、生機(jī)勃勃、姿態(tài)各異的生命之樹。

參考文獻(xiàn)：

王枬，王彥.教育敘事：在實(shí)踐中體悟生命[J].教育研究，2005（2）.

作者簡(jiǎn)介：沈麗娜（1982—），女，江蘇無錫人，本科，綜合實(shí)踐方向。

編輯 魯翠紅endprint